1 Ensino Fundamental 9 ano LÍNGUA PORTUGUESA PROFESSOR 5caderno Show 2 3 Língua Portuguesa Ana Trinconi Borgatto Terezinha Bertin Vera Marchezi Defender ideias, argumentar, opinar... Ponto de partida, 3 Capítulo 1 Artigo de opinião, 4 Leitura Celebridades descelebradas, Luli Radfahrer, 5 Interpretação do texto, 7 Prática de oralidade Debate regrado, 15 Outras linguagens Cartum: uma forma de manifestar opinião, 16 Língua: usos e reflexão Concordância, 20 Língua: usos e reflexão Concordância verbal (I), 22 Produção de texto, 32 Outro texto do mesmo gênero Eles estão seguindo nossos passos, Dagomir Marquezi, 35 Capítulo 2 Manifesto, 37 Leitura Manifesto Amazônia para sempre, 39 Interpretação do texto, 40 Prática de oralidade Seminário, 47 Outras linguagens Charge, 49 Língua: usos e reflexão Concordância verbal (II), 53 Língua: usos e reflexão Concordância nominal, 58 Produção de texto, 65 Outro texto do mesmo gênero Manifesto por uma sociedade mais colaborativa, 66 Ponto de chegada, (PR) 1 4 2 Manifestantes egípcios na cidade do Cairo, em fevereiro de 2011. 5 MÓDULO Defender ideias, argumentar, opinar... Na vida contemporânea, cada vez mais todos os setores da sociedade têm de se manifestar em defesa de causas e ideias. Os veículos de comunicação possuem espaços especiais reservados para esse fim. Nesses veículos, os artigos de opinião e os manifestos têm sido importantes instrumentos democráticos, pois promovem o debate aberto de ideias. Ponto de partida Você já participou de algum movimento coletivo na defesa de uma causa ou de uma ideia? MOHPhoto/Shutterstock.com 3 6 Capítulo 1 Artigo de opinião Objetivos: Gênero Reconhecer artigo de opinião. Língua: usos e reflexão Compreender o uso do verbo com sujeito composto e outros casos de concordância verbal. Produção textual Escrever um artigo de opinião. Reprodução/Arquivo da editora Profissionais da área jornalística, pessoas de destaque em nossa sociedade ou especialistas de diversas áreas do conhecimento escrevem artigos de opinião para expressar opiniões ou comentar, de um ponto de vista particular, os acontecimentos do mundo. O artigo de opinião é assinado, isto é, revela a autoria do texto. Quem o assina se responsabiliza pelas opiniões e pelos posicionamentos expressos. Na medida em que promove a discussão de temas considerados relevantes à sociedade, o artigo de opinião é considerado uma ferramenta importante para o exercício da democracia. Você já ouviu falar em privacidade? Significa intimidade e está ligada à vida privada, particular, íntima de cada um. Como você se sentiria se soubesse que sua vida particular está sendo exposta a comentários e a juízos de valor sem que você tivesse conhecimento? Você acha isso possível? Já se deparou com avisos de que está sendo filmado? Por trás da ironia bem-humorada que muitos fazem sobre esses avisos, eles cumprem a exigência legal de alertar as pessoas de que estão sob o controle de alguém. Ser controlado com o auxílio da tecnologia já é uma realidade no cotidiano de muita gente. Há até mesmo quem queira ser observado e se disponha a participar de reality shows, programas de TV em que pessoas convivem, confinadas em uma casa, com outras até então estranhas e têm sua vida observada por telespectadores a cada hora do dia, por até vários meses. O tema do controle e da perda da privacidade das pessoas é discutido no artigo a seguir, publicado em um jornal de grande circulação no país. Carlos Araujo/Arquivo da editora da editora 4 Defender ideias, argumentar, opinar... 7 1 Leitura Celebridades descelebradas A privacidade se tornou um mito e, já que é impossível retroceder, é preciso gerir essa nova imagem pública Não se iluda: as mídias sociais e as bases de dados de comércio eletrônico acabaram com qualquer pretensão de privacidade. Filtradas pelos algoritmos inteligentes dos mecanismos de buscas, elas facilitaram o acesso e a identificação de praticamente qualquer pessoa, por mais que respeitem o anonimato de seus usuários. 2 Quando a informação é muita, não é difícil fazer cruzamentos únicos de variáveis. Quem vive naquele bairro, trabalha naquela empresa, come naquele restaurante, abastece o carro com aquela frequência, usa aquele computador e aquele telefone, acessa aqueles sites, clica naqueles links e compra aqueles produtos é facílimo de rastrear. 3 Já que é impossível (e bem pouco prático) viver fora do grid de informação digital, é preciso administrar a imagem pública em um ambiente em que até aspirantes a tuiteiros se tornaram celebridades, mesmo sem fazer nada de célebre. Por maior que seja a diferença de influência entre o Tom Hanks e seu correspondente no século 2.0, os cuidados que ambos precisam ter com a exposição indesejada são bem próximos. 4 A sociedade das opiniões públicas é mais rica e complexa do que aquilo que se chamava antigamente de opinião pública, ficção sociológica que acreditava ser possível tirar a média do que era declarado e descartar o que desviasse do padrão. Com a popularidade de acesso aos meios de publicação, o indivíduo urbano, globalizado e massificado, usa as redes como válvula de escape para manifestar sua identidade e, nesse processo, se expõe de forma inimaginável. 5 Não é preciso habitar a casa do Big Brother para ter a vida privada transformada em entretenimento. Basta fazer o que não seria feito normalmente em público. Uma briga entre namorados, um namorico, um comentário entredentes, uma bebedeira ou até uma inocente ida ao banheiro quando se está só, dentro de casa, agora está sujeita ao escrutínio público das câmaras ocultas em telefones celulares. As paredes não têm ouvidos, mas todo o resto parece ter. base de dados: conjunto de informações armazenadas em computadores. algoritmo: conjunto de regras e cálculos que leva à solução de um problema. variáveis: conjunto de dados que podem ser modificados ao longo da execução de um programa de computador. link: endereço virtual para acessar uma página da internet. rastrear: seguir o rastro, seguir pistas. grid: grade. tuiteiro: usuário do Twitter (rede social e microblogue que permite aos usuários publicar e ler mensagens pessoais). Tom Hanks: ator e diretor americano. ficção sociológica: história imaginada que trata do comportamento humano. Folhapress/Acervo Folha de S. Paulo rede: nome dado quando há vários computadores ligados entre si. entredentes: modo de falar ou de rir quase sem abrir a boca; falar baixo, resmungar. escrutínio: exame minucioso. Defender ideias, argumentar, opinar... 5 LÍNGUA PORTUGUESA 8 recôndito: parte escondida. maçonaria: sociedade semissecreta que tem como objetivo a prática da solidariedade e da fraternidade entre seus membros. marketing: estratégias de vendas, comunicação e negócio. mídia social: meio eletrônico para interação entre pessoas que lhes permite compartilhar experiências. vexame: vergonha. 6 Já que é impossível retroceder, o que resta é administrar esse novo tipo de patrimônio público. Como todo patrimônio, ele precisa ser estável para se tornar uma referência e, nesse processo, acaba perdendo a espontaneidade, a mais humana de suas características. 7 Aos poucos, as regras de conduta invadem os recônditos da vida pessoal, plastificando a personalidade e a prendendo à máscara construída ao longo da vida, mesmo que não se concorde com ela. 8 Hoje todos nos tornamos personalidades transparentes. Nunca foi tão fácil checar referências, e, a princípio, não há nada de errado nisso. Uma das principais regras de sobrevivência social, pilar de sistemas tão diversos quanto a maçonaria ou o marketing, sempre foi desconfiar de estranhos. De perto, entretanto, ninguém é normal. 9 Como diz a polícia dos Estados Unidos, você sempre tem o direito de permanecer calado. Tudo o que disser poderá ser usado contra você. As mídias sociais são, como o próprio nome dá a entender, uma forma de mídia. 10 Pessoas comuns não têm relações públicas, advogados, assessores ou consultores de imagem para auxiliá-las no dia a dia e, por isso, ainda vão demorar para perceber que um vexame registrado on-line é quase tão difícil de apagar quanto um nu indesejado. RADFAHRER, Luli. Celebridades descelebradas. Folha de S.Paulo, São Paulo, 27 jul Tec, p. F14. Carlos Araujo/Arquivo da editora Você leu um artigo publicado em jornal, em um caderno semanal, dirigido a um público leitor adulto que usa e gosta da tecnologia. 6 Defender ideias, argumentar, opinar... 9 Interpretação do texto Compreensão 1. De acordo com o artigo de opinião que você leu, como as mídias sociais e as bases de dados do comércio eletrônico acabaram com a privacidade das pessoas? O desenvolvimento de mecanismos de busca e de armazenamento de dados facilitou o acesso à Para construir: Interpretação do texto (atividades de compreensão, linguagem e construção do texto, p. 7 a 14) As questões 1 e 2, como em geral acontece nas atividades de compreensão, exercitam predominantemente as habilidades que estão de acordo com o procedimento de leitura definido no D1: localizar informações explícitas no texto. informação sobre as pessoas, seus hábitos e preferências. 2. O que facilita o cruzamento de variáveis para fazer um rastreamento? O grande volume de informação disponível sobre as pessoas e os mecanismos de transmissão em rede. 3. O que significa no texto a afirmação é preciso administrar a imagem pública? Esta questão atende ao D4: inferir uma informação implícita em um texto. É preciso ter cuidado com a exposição pública indesejada, isto é, não se devem utilizar as redes de relacionamento como válvula de escape para mostrar nossa intimidade. 4. Explique o sentido no texto desta frase: As paredes não têm ouvido, mas todo o resto parece ter. Esta questão atende ao D3: inferir o sentido de uma palavra ou expressão. Tudo o que fazemos pode ser do conhecimento de todos, já que o registro de dados e fatos se tornou simples e acessível a um grande número de pessoas. As câmaras ocultas em telefones celulares são capazes de expor publicamente cenas de nossa vida privada. 5. Assinale a alternativa adequada ao que, na opinião do articulista, o autor do artigo, é um novo tipo de patrimônio público. a) As câmaras ocultas. Esta atividade atende ao D14: distinguir um fato da opinião relativa a esse fato. b) X A vida privada. c) A casa do Big Brother. d) Os telefones celulares. 6. Releia este trecho do texto: Aos poucos, as regras de conduta invadem os recônditos da vida pessoal, plastificando a personalidade e a prendendo à máscara construída ao longo da vida, mesmo que não se concorde com ela. Defender ideias, argumentar, opinar... 7 LÍNGUA PORTUGUESA 10 Esta atividade atende ao D4: inferir uma informação implícita em um texto. Assinale as alternativas que podem resumir, de acordo com esse trecho, as consequências para o indivíduo da exposição de sua identidade na mídia. a) X Perder a espontaneidade. b) X Moldar a sua personalidade de acordo com o que os outros querem. c) Fazer tudo o que deseja ao longo da vida. d) Usar máscaras de plástico no dia a dia. Esta atividade atende ao D14: distinguir um fato da opinião relativa a esse fato. 7. Segundo o artigo de opinião, checar referências, isto é, conferir informações sobre alguém, é certo ou errado? Explique. É certo porque, segundo o texto, desconfiar de estranhos faz parte das regras de sobrevivência social. Esta atividade atende ao D11: estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos do texto. 8. Por que é difícil para as pessoas comuns perceber que um vexame on-line é quase tão difícil de apagar quanto um nu indesejado? Porque as consequências da divulgação são muito fortes e, uma vez na rede, não há como voltar atrás. Elas não têm quem as alertem sobre o direito de não dizer (ou não fazer) o que pode ser usado contra elas. Para aprimorar: Conversa em jogo (ao lado) Estimule a troca de ideias entre os alunos. De maneira mais formal, eles participarão do debate regrado na seção Prática de oralidade. Conversa em jogo Privacidade e imagem pública Depois de ler o artigo sobre privacidade e imagem pública, dê sua opinião sobre esse assunto e ouça a dos colegas. Pensem: Qual a importância de haver privacidade na vida? É aceitável a exposição da privacidade de uma pessoa pelo fato de ela ser conhecida ou ter destaque na sociedade? Linguagem do texto Intencionalidade e escolhas de linguagem O estudo do texto revela que, além de apresentar sua opinião, o autor tem outra intenção: apresentar argumentos sobre seu ponto de vista para convencer o leitor acerca de determinado assunto. Vamos analisar os recursos de linguagem escolhidos por ele com a intenção de convencer o leitor de um caderno especial sobre tecnologia, publicado em um dia da semana, em um jornal veiculado diariamente. 8 Defender ideias, argumentar, opinar... 11 O jogo de palavras para convencer das ideias em jogo A Oposição 1. Releia o título do artigo de opinião: Celebridades descelebradas a) Transcreva a frase do texto que explica o título. As questões dos itens A e B atendem ao D18: reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão. [...] é preciso administrar a imagem pública em um ambiente em que até aspirantes a tuiteiros se tornaram celebridades, mesmo sem fazer nada de célebre. O prefixo des- indica o contrário da palavra a que se une. Segundo o dicionário, celebridade é aquele que é famoso, festejado, celebrado. A palavra descelebrado não consta no dicionário. Só é encontrado o antônimo de cerebrado (relativo a cérebro), que é descerebrado. Assim, pode-se observar que são palavras muito semelhantes: descelebrado e descerebrado. b) Qual seria a intenção do autor ao criar e usar a palavra descelebradas? A exposição pública pode causar o efeito contrário ao que se entende por célebre (notório, afamado de fato) e levar à fama por aspectos negativos da pessoa; provavelmente para que o leitor associe uma palavra com a outra pelo som e transfira para a desconhecida descelebradas o significado sugerido pela conhecida descerebradas, como aquelas que não têm cérebro, ou que não pensam, não analisam. 2. O prefixo des- expressa ideia de algo contrário, de oposição. Encontre no artigo de opinião exemplos de palavras ou expressões que formem uma relação de oposição no texto. Possibilidades: identificação/anonimato (1 o parágrafo); tornaram celebridades, mesmo sem fazer nada de célebre (3 o parágrafo); personalidades transparentes/estranhos (8 o parágrafo). B Advertência Releia a frase que inicia o artigo de opinião e responda às questões. Não se iluda: as mídias sociais e as bases de dados de comércio eletrônico acabaram com qualquer pretensão de privacidade. a) Em que modo está a forma verbal destacada na oração? No modo imperativo. b) Que efeito o uso desse modo provoca na frase? O efeito de alertar o leitor, predispondo-o a concordar com a opinião a ser exposta. c) Que outras expressões no texto provocam o efeito de sentido de alerta para uma necessidade? É preciso (administrar) (3 o parágrafo) e Não é preciso (habitar) (5 o parágrafo) Esta questão atende ao D1: localizar informações explícitas em um texto. Defender ideias, argumentar, opinar... 9 LÍNGUA PORTUGUESA 12 Esta questão atende ao D8: estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la. d) Qual é a provável intenção do autor ao utilizar mais de uma vez essas expressões que indicam necessidade? Enfatizar a opinião e envolver mais diretamente o leitor para que acate os argumentos utilizados no artigo. C Enumeração de ações 1. Releia a frase do segundo parágrafo: Quem vive naquele bairro, trabalha naquela empresa, come naquele restaurante, abastece o carro com aquela frequência, usa aquele computador e aquele telefone, acessa aqueles sites, clica naqueles links e compra aqueles produtos é facílimo de rastrear. a) Localize e transcreva os verbos que aparecem no trecho citado. Vive, trabalha, come, abastece, usa, acessa, clica, compra, é. b) Qual é a provável intenção do autor ao utilizar uma enumeração de ações para definir aquele que é facílimo de rastrear? Provavelmente para que o leitor perceba quanto fica exposto ao perigo de ser rastreado. 2. Copie outra sequência do artigo de opinião em que haja uma enumeração de substantivos abstratos, ou seja, nomes de ações. Uma briga entre namorados, um namorico, um comentário entredentes, uma bebedeira, ou até uma inocente ida ao banheiro quando se está só, dentro de casa, agora está sujeita ao escrutínio público das câmaras ocultas em telefones celulares. 3. Que efeito a repetição dessa outra enumeração provoca no texto? Mostra o perigo de ficar exposto em todas essas situações, que podem ocorrer a qualquer momento e com qualquer pessoa. As questões 1 a 3 atendem ao D11: estabelecer relação de causa/consequência entre partes e elementos do texto. D Repetição de expressões na construção do texto 1. Releia este trecho do parágrafo 3: Carlos Araujo/Arquivo da editora Já que é impossível (e bem pouco prático) viver fora do grid de informação digital, é preciso administrar a imagem pública [...]. a) Reescreva o trecho substituindo a expressão destacada no início por outras que deem o mesmo sentido. Possibilidade: porque; tendo em vista que; visto que; como; uma vez que. b) O termo já que acrescenta uma ideia de causa. Qual é a consequência? É preciso administrar a imagem pública. 10 Defender ideias, argumentar, opinar... 13 2. Copie outro trecho do texto que tenha esta mesma estrutura: causa e consequência. Há dois outros casos bem semelhantes: o olho A privacidade se tornou um mito e, já que é impossível retroceder, é preciso gerir essa nova imagem pública, cuja ideia se repete no corpo do texto: Já que é impossível retroceder, o que resta é administrar esse novo tipo de patrimônio público. 3. Qual é a provável intenção do autor em repetir essa estrutura, mesmo que utilize alguma palavra diferente? Ajude os alunos a perceber que, tanto em um caso como em outro, a ideia é de causa e consequência e que todas essas ocorrências guardam semelhança de sentido entre si, ou seja, para defender seu ponto de vista, o autor fala de causas e consequências da exposição das pessoas causadas pelas tecnologias que facilitam isso. E Uso de frases populares ou do senso comum No artigo de opinião há duas frases que se baseiam em frases populares. Explique o que cada uma quer dizer. As paredes não têm ouvidos, mas todo o resto parece ter, no final do parágrafo 5. Esta questão relaciona-se ao D17: identificar efeitos de sentido decorrentes da escolha de uma palavra ou expressão. Não há como se sentir livre de ser ouvido ou observado. De perto, ninguém é normal, no final do parágrafo 8. O risco de ser observado sem saber é o de a pessoa expor sua intimidade ou aspectos de sua personalidade ou de seu comportamento que os outros possam estranhar. Construção do texto Estrutura do texto argumentativo 1. Vimos que um texto argumentativo pode se esquematizar da seguinte forma: ancoragem, desenvolvimento (opinião e argumentos) e conclusão. Nos trechos a seguir, você vai constatar que essas partes também estão presentes no artigo de opinião: a ancoragem, opinião ou tese e conclusão. Leia abaixo a síntese de cada uma delas. Observe que as partes não estão nessa sequência; você deverá identificá-las. Pessoas comuns vão demorar a perceber os perigos da exposição pública. Conclusão, parágrafo 10. É preciso administrar a imagem pública porque é impossível (e bem pouco prático) viver fora do grid de informação digital em um ambiente em que até aspirantes a tuiteiros se tornaram celebridades, mesmo sem fazer nada de célebre. Opinião ou tese, parágrafo 3. Defender ideias, argumentar, opinar LÍNGUA PORTUGUESA 14 Acesse o portal e veja o conteúdo Pontos de vista na narrativa. Esta questão atende ao D8: estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la. O acesso e a identificação de praticamente qualquer pessoa são facilmente realizados pelo rastreamento dos dados disponíveis nas mídias sociais e na base de dados de comércio eletrônico. Ancoragem, parágrafos 1 e O autor do texto de opinião utiliza a maioria dos parágrafos para defender seu ponto de vista. Ele faz isso por meio de argumentos. Quantos parágrafos do texto são parágrafos argumentativos? Indique cada um deles. 6 parágrafos. São eles: 4, 5, 6, 7, 8 e O autor utiliza argumentos variados para fundamentar e deixar claro seu posicionamento quanto aos perigos da exposição da privacidade. Leia o quadro com tipos de argumento: Científico De autoridade De valoração Ironia Pouco fundamentado Tipos de argumento Dados científicos ou estatísticos. Citações diretas ou indiretas de pessoas com credibilidade ou especialistas no assunto. Conceitos ou ideias respeitados por todos. Construção em que se fazem insinuações ou se diz o contrário do que se quer dizer, para tecer uma crítica. Apelo emocional; clichês ou chavões; exemplos pessoais. Em dupla. Baseando-se no quadro, transcrevam do texto: a) um argumento de autoridade ou citação. Como diz a polícia dos Estados Unidos, você sempre tem o direito de permanecer calado. b) um argumento com ironia. Possibilidades: A sociedade das opiniões públicas é mais rica e complexa do que aquilo que se chamava antigamente de opinião pública. ; Já que é impossível retroceder, o que resta é administrar esse novo tipo de patrimônio público. ; Como todo patrimônio, ele (o patrimônio público) precisa ser estável para se tornar uma referência e, nesse processo, acaba perdendo a espontaneidade, a mais humana de suas características. ; Uma das principais regras de sobrevivência social, pilar de sistemas tão diversos quanto a maçonaria ou o marketing, sempre foi desconfiar de estranhos. ; Aos poucos, as regras de conduta invadem os recônditos da vida pessoal... ; Hoje todos nos tornamos personalidades transparentes. ; Nunca foi tão fácil checar referências, e, a princípio, não há nada de errado nisso. ; As mídias sociais são, como o próprio nome dá a entender, uma forma de mídia. Não é preciso habitar a casa do Big Brother para ter a vida privada transformada em entretenimento. c) um argumento de valoração. 12 Defender ideias, argumentar, opinar... 15 d) um argumento com clichês. Possibilidades: as paredes não têm ouvido, mas todo o resto parece ter ; De perto, entretanto, ninguém é normal. 4. Releia esta frase do parágrafo em que o autor apresenta sua opinião: Já que é impossível (e bem pouco prático) viver fora do grid de informação digital, é preciso administrar a imagem pública em um ambiente em que até aspirantes a tuiteiros se tornaram celebridades, mesmo sem fazer nada de célebre. Copie do último parágrafo, o da conclusão, a frase em que o autor retoma, com outras palavras, a opinião defendida. Pessoas comuns ainda vão demorar para perceber que um vexame registrado on-line é quase tão difícil de apagar quanto um nu indesejado. 5. Em sua opinião, qual é a importância, para o leitor, da reflexão que a leitura desse artigo estimula? Ouça também o que os colegas pensam sobre o assunto. Resposta pessoal. Esse é um bom momento para que os alunos troquem informações/opiniões sobre os perigos da exposição pública possibilitada pelas redes de relacionamento. A troca de ideias e opiniões nesse momento preparará o aluno para o debate regrado da seção Prática de oralidade. Atividade: partes do artigo de opinião Você leu e analisou um artigo de opinião sobre privacidade e imagem pública escrito por um articulista de um caderno de tecnologia, publicado semanalmente em um jornal diário de grande circulação. Também viu as escolhas de linguagem em relação às intenções do autor e analisou como ele construiu seu texto dentro da estrutura de um texto argumentativo. Em dupla. Vocês vão ler a seguir outro artigo de opinião do mesmo autor, sobre o mesmo assunto. Mas, ATENÇÃO: os parágrafos foram embaralhados! Para colocá-los na sequência correta, vocês devem escrever na frente dos números que estão no início de cada um, na ordem em que as ideias do texto fiquem coerentes. Lembrem-se: das partes que estruturam o texto argumentativo: ancoragem, opinião, argumentos e fechamento. das marcas de linguagem que ajudam a estruturar o texto argumentativo: palavras ou expressões que traduzem a relação com o título (e com o tema), a oposição, a imposição, a enumeração, a repetição de ideias para estruturar tanto a opinião quanto os argumentos referentes à conclusão. Discuta outras possibilidades. Carlos Araujo/Arquivo da editora 13 LÍNGUA PORTUGUESA 16 1 Quinze minutos de infâmia É preciso denunciar todos os polêmicos e suas bobagens antes que sejam tomados como exemplo ( 5 ) A boa educação recomendaria ignorá-los. Mas, como a rede armazena tudo e uma busca no Google pode ressuscitar uma bobagem dita fora de contexto há muito tempo, seus comentários, se não contestados, podem durar para sempre. 2 ( 7 ) Quando todos são famosos, ninguém é. A popularidade que muitos anônimos acreditam ter conseguido com seus vídeos engraçadinhos e comentários politicamente incorretos nada mais é do que uma flutuação social irrelevante. Em ambientes sem trabalho ou assunto sério a discutir, fala-se de qualquer coisa. Muito do que é dito nos Twitters e Facebooks é tão efêmero quanto uma fofoca ou a conversa sobre o tempo no elevador. 3 ( 2 ) A celebridade é construída sem ter feito nada de célebre, porque sempre haverá idiotas dispostos a consumir (e patrocinar) idiotices e simplificações rasteiras, em vez de se dar ao trabalho de elaborar um argumento. Muitos valentões de mídia se calariam caso tivessem que defender as mesmas bobagens em público. Protegidos pela distância, esbravejam feito crianças mimadas, cada vez mais barulhentas. 4 ( 4 ) A internet amplifica e registra tudo. Por causa do seu alcance, ela cria um novo tipo de sucesso, instantâneo e efêmero como o barato de uma pedra de crack, que pode ter efeitos devastadores em seus portadores e, principalmente, nos que os cercam. Fascinados pelo brilho, glamour e deslumbramento da claque, muitos neofamosos acabam por acreditar na fantasia que criaram, acostumados que estão com as repentinas mordomias e rapapés. Seu fracasso lhes subiu à cabeça, serão incapazes de voltar à vidinha medíocre que levavam. Por isso fazem de tudo para criar novas polêmicas e controvérsias vazias, em busca de factoides que os recoloquem em evidência. 5 ( 6 ) Transformações sociais envolvem tantas variáveis que é natural que provoquem resultados imprevisíveis. À medida que a profecia atribuída a Andy Warhol se concretiza e que todos têm direito a 15 minutos de notoriedade, a fama, inflacionada, perde valor. O que significa aparecer na TV, no jornal ou na revista quando há tantos canais de TV, jornais e revistas? 6 ( 3 ) O resultado é uma avalanche de afirmações e comentários de baixa qualidade, que transbordam em grosserias por falta de cultura, exultando o despreparo em nome de uma irreverência vazia. Para chamar a atenção, vale qualquer coisa: ignorância, homofobia, fundamentalismo, pedofilia, apologia ao crime e outras baixarias. Falem mal, mas falem de mim. 7 ( 1 ) Na internet, a situação é mais dramática. Empresas despreparadas e pessoas desesperadas fazem de tudo para ser famosas na rede, bombar nas mídias sociais ou virar WebCelebridades, mesmo sem saber o que farão com a notoriedade que venham a conquistar. RADFAHRER, Luli. Quinze minutos de infâmia. Folha de S.Paulo, São Paulo, 12 dez Tec, p. F Defender ideias, argumentar, opinar... 17 Hora de organizar o que estudamos Artigo de opinião Gênero em que jornalistas, personalidades sociais ou especialistas defendem publicamente sua opinião diante de um fato ou assunto, por meio de um veículo de comunicação. Intenção Manifestar ideias e opiniões e defendê-las por meio de argumentos; Apresentar e defender um ponto de vista sobre determinado assunto ou fato; Tentar convencer os interlocutores. Construção Ancoragem ou introdução; Tese/opinião/ posicionamentos diante de um tema; Argumentos; Conclusão. Linguagem Objetiva, mas pessoal, porque o texto é assinado pelo autor; Emprego de recursos de linguagem na argumentação ao expressar opinião: enumeração, oposição, repetição de argumentos, indicação de causas e consequências. Leitor Aquele que tem interesse sobre algum assunto e quer conhecer uma ou várias opiniões sobre esse assunto. Prática de oralidade Debate regrado Para construir: Prática de oralidade (p. 15 e 16) Privacidade em tempo de mídias sociais Depois de ler os textos de Luli Radfahrer e de trocar ideias sobre o assunto abordado neles, você e seus colegas já devem ter formado uma opinião sobre a exposição pública da vida privada propiciada pelo uso da tecnologia e pelas redes de relacionamento on-line. O que você pensa sobre essa exposição? Como desenvolver o debate regrado 1. Expresse sua opinião sobre essa questão escrevendo uma das seguintes respostas: a favor, contra ou em termos. 2. Forme um grupo com os colegas que escreveram o mesmo que você, ou seja, que se posicionaram como você em relação ao assunto em debate. Haverá três grupos: o grupo do a favor concorda com a exposição pública e com a perda ao direito à privacidade com o uso da tecnologia; o grupo do contra não concorda; o grupo do em termos aceita a exposição pública e a perda da privacidade dependendo de alguns fatores. Defender ideias, argumentar, opinar LÍNGUA PORTUGUESA 18 3. Cada grupo deverá: a) eleger um redator, que registrará os argumentos que sustentam a posição do grupo; b) fazer um cartaz com um esquema que registre a opinião e os argumentos que a fundamentam; c) pesquisar notícias ou opiniões de outros especialistas para ampliar os argumentos e acrescentá-las ao cartaz, se houver condições (hemeroteca e/ou biblioteca, acesso à consulta pela internet, etc.); d) eleger um relator para apresentar a opinião do grupo e os respectivos argumentos; e) orientar os participantes do seu grupo para que: não interrompam a fala de nenhum dos relatores; levantem a mão quando quiserem manifestar opinião para que o mediador do debate os inscreva para apresentarem sua fala depois da exposição dos três relatores. Nota: O professor, ou um aluno escolhido por ele, atuará como mediador do debate e ficará encarregado de: I. apresentar o tema e a importância de cada um se posicionar frente a ele; II. comunicar a todos as regras do debate: tempo de cada exposição, inscrição para ser ouvido, comportamento esperado de toda a plateia, etc.; III. anotar, na ordem em que se manifestarem, os nomes dos colegas que querem ter uma fala após a apresentação dos três representantes; IV. fazer o fechamento do debate, apresentando qual das opiniões: prevaleceu; recebeu argumentos mais consistentes. Avaliação da atividade 4. Terminado o debate, avaliem se: a) os argumentos utilizados deram conta das opiniões manifestadas. b) houve respeito da plateia durante a apresentação dos relatores. c) todos os que desejaram tiveram oportunidade de se manifestar. d) todos os que se manifestaram tiveram sua participação respeitada; foram ouvidos com atenção. e) há aspectos a serem melhorados para os próximos debates. Para aprimorar: Outras linguagens (p. 16 e 17) Outras linguagens Cartum: uma forma de manifestar opini o O cartum é um desenho que, além de provocar humor, tem a intenção de criticar ou satirizar principalmente fatos ou situações comuns do dia a dia. Na maioria das vezes, para provocar o riso do leitor, o cartunista expressa e defende uma opinião argumentando com os recursos da linguagem visual que podem estar em diálogo com os recursos da linguagem verbal. 1. Observe o cartum na página seguinte, de Randy Glasbergen, um americano que se iniciou na arte dos cartuns aos 15 anos. Hoje seus cartuns são publicados no mundo todo. 16 Defender ideias, argumentar, opinar... 19 Randy Glasbergen/Acervo do cartunista GLASBERGEN, Randy. Revista Piauí. Ed. 53, fev a) Repare nesse desenho em preto e branco, de traçados simples: a expressão da mulher e do homem diante da tela do computador: olhos fixos, a mulher de boca aberta, talvez sugerindo uma fala ou que esteja pasma; a xícara ou caneca colocada atrás da tela, sugerindo o ambiente familiar em que os dois se encontram. b) Leia o texto, observando o uso da primeira pessoa do singular (eu) e do plural (nosso) que remete à fala da mulher (eu/grávida) dirigida ao homem (nosso bebê). c) Observe o humor irônico provocado pelo contraste entre a atitude passiva dos pais sobre a exposição pública da sua privacidade e, ao mesmo tempo, a admiração sobre o fato de o bebê que eles ainda não conhecem no mundo real já ser conhecido e muito relacionado no mundo virtual. Bruno Liberati/Acervo do artista Leve os alunos a perceber que tanto o cartum quanto os textos lidos falam sobre a valorização que tem sido dada à fama e às aparições na mídia de um modo geral. Nesse cartum, aborda-se a mudança de comportamento que já se manifesta desde cedo, em resposta a uma pergunta muito comum feita às crianças. No passado, desejava-se ser advogado, engenheiro, médico; hoje, com a influência da comunicação de massa, deseja-se o sucesso, a fama fácil. LIBERATI, Bruno. Disponível em: <youpode.com.br/blog/liberati/files/2009/03/ chargeliberati2.jpg>. Acesso em: jan Divirta-se com o cartum e relacione o assunto abordado nele com o que você leu neste capítulo. Resposta pessoal. Defender ideias, argumentar, opinar LÍNGUA PORTUGUESA 20 Conexões Estar na mídia parece exercer um fascínio sobre grande parte das pessoas, não é? E se todo mundo tivesse suas ações, atitudes e relacionamentos controlados o tempo todo por um único poder? Como seria? Relacione o que você vai ler com o que você sente ou pensa sobre a exposição e o controle da vida privada por meio da tecnologia. Ciências Humanas e suas Tecnologias Ciências da Natureza e suas Tecnologias Linguagens, Códigos e suas Tecnologias Matemática e suas Tecnologias 1. Big Brother : ontem e hoje É quase certo que todo brasileiro já ouviu falar de um programa de TV intitulado Big Brother, em que câmeras registram tudo o que acontece em uma casa em que fica confinado por cerca de três meses um grupo de pessoas que tem como objetivo permanecer na casa até o último dia do programa, quando o vencedor é escolhido pela audiência por voto (internet ou telefone). Há uma célebre frase A arte imita a vida. Mas, às vezes, é a vida que imita a arte! Você vai encontrar a seguir algumas informações sobre o Big Brother ( Grande Irmão, em português). Descubra como um romance escrito no século passado, em 1949, com um título que, na época, remetia ao futuro, 1984, ainda é muito atual no século XXI. O Big Brother, o Grande Irmão, é uma personagem do romance 1984, de George Orwell. A história se passa em um mundo dividido em três grandes superestados: Eurásia, Lestásia e Ocea nia. No ano de 1984, os estados policiais dominam permanentemente a vida dos cidadãos, suas atitudes, pensamentos e raciocínio: nada é de ninguém. Um chefe supremo, o Grande Irmão Big Brother vigia os indivíduos e impede a expressão de qualquer opinião contrária ao governo. O pacífico Winston Smith é um funcionário do Ministério da Verdade de Oceania que se revolta contra o governo. É preso, torturado e recebe uma reeducação que tem como objetivo eliminar a independência de seu pensamento. Leia um trecho do romance para saber como era feito o controle dos cidadãos e, se puder, leia o livro: A teletela recebia e transmitia simultaneamente. Qualquer barulho que Winston fizesse mais alto que um cochicho seria captado pelo aparelho; além do mais, enquanto permanecesse no campo de visão da placa metálica, poderia ser visto também. Naturalmente, não havia jeito de determinar se, num dado momento, o cidadão estava sendo vigiado ou não. Impossível saber com que frequência, ou periodicidade, a Polícia do Pensamento ligava para a casa deste ou daquele indivíduo. Era concebível, mesmo, que observasse todo mundo ao mesmo tempo. ORWELL, George São Paulo: Companhia das Letras, AP Photo / Glow Images George Orwell era o pseudônimo de Eric Arthur Blair, inglês nascido em 1903, na Índia, quando esse país fazia parte do império britânico. É conhecido como um dos mais influentes escritores do século XX pela criação de dois romances: A revolução dos bichos (1945) e 1984 (1949). Morreu de tuberculose em Defender ideias, argumentar, opinar... 21 2. Letra de música Se possível e viável, apresente aos alunos a música, que está disponível na internet. E depois de toda a reflexão sobre o controle da privacidade pela mídia, que tal ler e cantar a música Tá na mídia? Tá na mídia Eu acordo de manhã E não sei mais quem eu sou No Espelho tem um outro Um androide um pós-eu Um sorriso congelado Esculpiu a minha cara E uma baba escorria Eu não entendia nada Na verdade, na mentira A realidade é estar na mídia No conforme da certeza, na orgia do consumo Te conheço de outras luas Os meus olhos são sequelas E o quarto tá escuro A tua imagem é imensa E eu tô pra lá de tudo No deserto o grão de areia Entre o sonho e o delírio Que a tudo se assemelha Na verdade, na mentira A realidade é estar na mídia É a voz da propaganda embutindo os sentidos Salivando por devotos Promovendo o fanatismo Projetando divindades Com paixão e violência Baixo nível de maldades pra aumentar a audiência Na verdade, na mentira A realidade é estar na mídia No conforme da certeza, na orgia do consumo Todo mundo extasiado, acomodado e sem rumo E o céu cuspindo fogo E nas cinzas desse inverno O que brilha no paraíso é a brasa do inferno Na verdade, na mentira A realidade é estar na mídia E o palhaço perde a calma E o ladrão a pontaria O coringa dá as cartas E o assassino denuncia E na paz dos inquietos E na pressão aqui no peito O desafio de um futuro No presente insatisfeito Na verdade, na mentira A realidade é estar na mídia BRANDÃO, A. Tá na mídia. Intérprete: Arnaldo Brandão. In: Arnaldo Brandão Ao vivo. São Paulo: Tratore, CD. Faixa 1. Carlos Araujo/Arquivo da editora Defender ideias, argumentar, opinar LÍNGUA PORTUGUESA 22 O objetivo deste estudo não é fazer os alunos memorizarem regras. Espera-se que compreendam que alguns usos mais formais, mais monitorados da língua devem empregar mecanismos específicos orientados por normas gramaticais mais estritas, que regem especialmente as chamadas normas urbanas de prestígio. Os alunos precisam compreender que essas normas são mais empregadas em determinados textos jornalísticos, trabalhos acadêmicos, peças jurídicas, etc., que de Para construir: Língua: usos e reflexão (atividades de concordância, p. 20 a 31) Sugere-se que esta parte inicial seja feita por meio de leitura compartilhada para que os alunos possam interagir apresentando suas hipóteses, suas experiências e conhecimento sobre o assunto. Além disso, a leitura compartilhada facilitará a reflexão sobre as variedades de uso da língua. Carlos Araujo/Arquivo da editora Língua: usos e reflexão modo geral costumam ter uma elaboração mais cuidadosa, mais monitorada, por se tratar de textos usados ou divulgados em situações mais formais de comunicação. Paralelamente devem compreender Concordância também que os usos da língua mais informais, menos monitorados, mais coloquiais, regionais, não devem jamais ser discriminados, mas aceitos e No dia a dia nos deparamos com as mais diversas formas de empregar a língua, compreendidos levando-se em conta: o contexto, as intenções e as condições seja falada, seja escrita. de uso. Por outro lado, é importante que o usuário da língua domine os Neste capítulo vamos refletir sobre como ocorre a concordância entre os termos variados processos que fundamentam estruturas empregadas na língua portuguesa nas de uma frase. mais diversas variantes linguísticas para empregá-los adequadamente na situação comunicativa em que estiver inserido. Para ajudar a refletir sobre usos mais formais são 1. Leia, se possível em voz alta, um trecho do poema Vaca Estrela e Boi Fubá, de Patativa do Assaré. necessários alguns processos descritivos, metalinguísticos que serão desenvolvidos neste e no próximo capítulo. Aquela seca medonha fez tudo se atrapalhá, Não nasceu capim no campo para o gado sustentá O sertão esturricou, fez os açude secá Morreu minha Vaca Estrela, já acabou meu Boi Fubá Perdi tudo quanto tinha, nunca mais pude aboiá Êêêê la a a a a ê ê ê Vaca Estrela, Ô ô ô Boi Fubá. Hoje nas terra do sul, longe do torrão natá Quando eu vejo em minha frente uma boiada passá, As água corre dos olho, começo logo a chorá Lembro a minha Vaca Estrela e o meu lindo Boi Fubá Com saudade do Nordeste, dá vontade de aboiá ASSARÉ, Patativa do. A Terra é naturá. 1980, Epic/CBS. 1 LP. aboiar (aboiá): cantar, geralmente sem palavras, para conduzir o gado. torrão natal (torrão natá): lugar onde nasceu. a) Qual é o tema ou assunto do trecho que você leu? A seca do Nordeste que mata animais e entristece o homem. b) É sabido que a seca provoca a necessidade de as pessoas migrarem, isto é, mudar de um lugar para outro para sobreviver. Copie um verso do trecho que revela a migração do poeta. Hoje nas terra do sul, longe do torrão natá ; Com saudade do Nordeste [...]. c) Que recursos foram empregados para conseguir mais musicalidade no texto? Ritmo bem marcado e a rima entre as palavras atrapalhá, sustentá, secá, Fubá, aboiá, natá passá, chorá. 20 Defender ideias, argumentar, opinar... 23 d) Os trechos longe do torrão natá e Com saudade do Nordeste indicam que a terra natal do poeta é o Nordeste, o que permite supor então que a forma como os versos foram escritos busca representar as marcas de oralidade de sua fala, que sofre influência de sua região. É possível encontrar essas formas de falar em outras regiões? Converse um pouco com seus colegas sobre isso, procurando exemplificar com formas de falar de regiões que vocês conheçam. 2. Releia estes trechos de versos do poema: [...] fez os açude secá Hoje nas terra do sul [...] As água corre dos olho [...] Indique características que marcam a linguagem mais coloquial, informal e até regional. A forma secá e a concordância entre as palavras os açude, nas terra, as água corre. Além de expressões e marcas de pronúncias próprias de grupos de falantes de algumas regiões do Brasil, a forma de organizar a concordância entre os termos da frase revela no poema as marcas de uma linguagem mais informal, menos monitorada, mais espontânea, mais popular e regional. Em Patativa do Assaré essas marcas conferiram valor à sua obra, pois tornaram autêntica sua expressão, retratando de forma bastante expressiva as características da região que revela. É importante também perceber que essas características de linguagem conferiram mais musicalidade aos versos. O poema recebeu arranjo musical e já foi gravado por vários cantores. Um dos aspectos muito presentes no uso mais coloquial da língua, especialmente em situações de comunicação mais espontâneas, é a forma como é feita a concordância entre os termos das orações. Agora, compare o poema que você leu com um trecho do texto deste capítulo: Uma das peculiaridades da escrita desse texto, que procura representar na escrita marcas de oralidade do poeta, é a omissão, na pronúncia, da letra erre final de formas verbais no infinitivo, e essa forma de falar é muito comum em várias localidades do Brasil. Como a sílaba tônica dessas formas é a última (são palavras oxítonas), ao grafar, acrescenta-se um acento agudo na última vogal para marcar a tonicidade. Outra peculiaridade é o fato de não se fazer a concordância verbal nem a nominal da forma como a gramática prescreve, marca de oralidade de muitos usuários da língua Brasil afora. Mais uma vez, incentive-os a compreender a existência dos vários usos da língua e a combater o preconceito linguístico. É fundamental discutir os usos da linguagem popular regional ou informal (com menor grau de monitoramento) nos contextos sociais em que é produzida. Ressalte a expressão da identidade regional que a linguagem permite revelar. Estimule os alunos a refletir sobre o preconceito linguístico e a evitá-lo caso ocorra. Reforce com os alunos a ideia de que a linguagem não está errada: ela apenas não segue as regras das variedades mais formais ou as normas urbanas de prestígio, que são resultantes de convenções sociais. Portanto, não há erro no texto, mas marcas da língua popular e regional, plenamente adequadas à situação de comunicação e ao contexto de produção do texto. Enfatize a carga de emoção, de lirismo que a linguagem espontânea e fluida imprime ao texto, além da sonoridade resultante de expressões mais regionais. sujeito Não se iluda: as mídias sociais e as bases de dados de comércio eletrônico acabaram com qualquer pretensão de privacidade. Observe que a forma verbal acabaram é empregada na 3 a pessoa do plural, concordando com o sujeito que também está no plural. Mídias e bases são os núcleos do sujeito. Esse é um texto jornalístico, mais formal, dirigido a um público leitor talvez mais habituado com as normas urbanas de prestígio. A intenção do texto informar e convencer também o tornam um gênero que requer uma modalidade mais formal de linguagem. Há circunstâncias de comunicação faladas ou escritas em que é necessário empregar uma linguagem mais formal, mais elaborada, isto é, com maior grau de monitoramento: textos acadêmicos, peças jurídicas, determinados textos jornalísticos, entre outros. Para esses casos é necessário orientar-se pela gramática, que descreve as regras para esses usos. Neste capítulo, vamos estudar como a gramática descreve as regras de concordância para usos mais formais. Note em uma frase do texto Quinze minutos de infâmia : Quando todos são famosos, ninguém é (famoso). Defender ideias, argumentar, opinar LÍNGUA PORTUGUESA 24 Observe que há duas orações. Na primeira, a forma verbal são está na 3 a pessoa do plural para concordar com o sujeito todos, isto é, para corresponder ao sujeito, todos, que também está no plural e corresponde à 3 a pessoa. Veja outra concordância: o adjetivo famosos também está no plural para concordar com a palavra todos, ou, pode-se dizer, é feita uma correspondência: todos: masculino plural famosos: masculino plural O verbo são e o adjetivo famosos flexionaram-se, alteraram-se para concordar com os termos a que se referiam. Observe que, na segunda oração, o verbo está na 3 a pessoa do singular para concordar com o sujeito ninguém, que está no singular. Há dois tipos de concordância: nominal e verbal. I. Nominal Quando a informação é muita, (não é difícil fazer) cruzamentos únicos de variáveis. artigo feminino singular substantivo feminino singular pronome indefinido feminino singular substantivo plural adjetivo plural O artigo, o adjetivo e o pronome indefinido flexionam-se para concordar em gênero e número com o substantivo, ou nome, a que se referem. Observe a frase: Os meus dois melhores amigos vão mudar de escola. artigo pronome numeral II. Verbal adjetivo substantivo com o qual os termos concordam A internet amplifica e registra tudo. As formas verbais amplifica e registra flexionam-se para concordar com o sujeito a que se referem (a internet), em pessoa (3 a ) e em número (singular): trata-se de concordância verbal. Como todo o patrimônio, ele precisa ser estável para se tornar uma referência e, nesse processo, acaba perdendo a espontaneidade [...] Concordância é uma correspondência feita entre os termos de uma oração por meio de flexões das palavras. Concordância nominal: concordância em gênero e número entre os determinantes (artigo, adjetivo, numeral, pronome) com o nome ou substantivo a que se referem. Concordância verbal: concordância do verbo em número e pessoa com o sujeito a que se refere. Concordância verbal (I) Leia e compare as frases a seguir: I. Aos poucos as regras de conduta invadem os recônditos da vida pessoal. II. Aos poucos as regras de conduta invade os recônditos da vida pessoal. 22 Defender ideias, argumentar, opinar... 25 Qual das duas frases está de acordo com um uso mais formal da linguagem? Explique. A frase I: o verbo está no plural e se refere a um sujeito no plural, ou seja, o verbo está concordando com o sujeito. Em circunstâncias mais formais, que exigem maior grau de controle nas escolhas de linguagem, a regra geral é: O verbo concorda em número e pessoa com o sujeito a que se refere. Mas, além da regra geral, há normas para casos específicos. Vamos estudar alguns desses casos. Casos especiais Concordância do verbo com sujeito composto 1 Sujeito composto anteposto ao verbo (que vem antes do verbo) Veja alguns casos de concordância com o sujeito composto anteposto. Caso 1 Releia a frase retirada do artigo de opinião e já utilizada como exemplo de concordância verbal: sujeito composto [...] as mídias sociais e as bases de dados de comércio eletrônico acabaram com qualquer pretensão de privacidade. verbo Carlos Araujo/Arquivo da editora Quando a frase tem o sujeito composto colocado antes do verbo anteposto o verbo fica no plural. Então: Com sujeito composto anteposto ao verbo, este fica no plural. Caso 2 Leia a frase: sujeito composto resumido na palavra tudo Celular, redes sociais, GPS, tudo acaba com a privacidade das pessoas. verbo Observe: o sujeito é composto, mas foi resumido na palavra tudo. O verbo fica no singular. Veja outro exemplo: sujeito composto resumido na palavra nada Barreiras, caixotes, sacos de areia, nada segurava a força das águas. Assim, podemos concluir a regra: verbo Com sujeito composto resumido por palavras como alguém, ninguém, cada um, tudo, nada, o verbo permanece no singular. Defender ideias, argumentar, opinar LÍNGUA PORTUGUESA 26 Se achar conveniente, apresente outros casos de concordância entre pessoas gramaticais diferentes: sujeito composto Tu e ele chegaram (ou chegastes) cedo para a festa. 2 a e 3 a pessoas verbo 3 a pessoa do plural ou verbo 2 a pessoa do plural Neste caso o verbo pode ir para a 2 a ou para a 3 a pessoa do plural. Caso 3 Observe a concordância do verbo com o sujeito nos seguintes exemplos: Você, Carlos e eu ficaremos encarregados da decoração do salão. 3 a pessoa 3 a pessoa 1 a pessoa verbo 3 a pessoa do plural Esse sujeito composto é formado de pessoas gramaticais diferentes. Como há a presença de uma 1 a pessoa (eu/nós), o verbo concorda na 1 a pessoa do plural. Assim, pode-se concluir a regra de concordância: Sujeito composto formado de pessoas gramaticais diferentes: quando houver a 1 a pessoa, o verbo vai para a 1 a pessoa do plural. 2 Sujeito composto posposto ao verbo (que vem depois do verbo) Observe estas frases: sujeito composto: três núcleos Durante o tumulto, brigaram o juiz, os jogadores e alguns torcedores. verbo no plural sujeito composto: três núcleos Durante o tumulto, brigou o juiz, os jogadores e alguns torcedores. verbo no singular As duas concordâncias estão corretas. Assim fica a regra: Com sujeito composto posposto ao verbo (que vem depois do verbo), este pode ir para o plural ou concordar com o núcleo mais próximo. Outros casos de concordância verbal 1 Sujeito formado por nomes próprios no plural Se o nome no plural vier antecedido de artigo, o verbo concorda com o número do artigo: No fim do século XVII, as Minas Gerais receberam milhares de europeus, colonos e escravos, atraídos pela descoberta do ouro. Se o nome não vier antecedido de artigo, o verbo fica no singular: Minas Gerais ganhou o prêmio dos melhores projetos culturais. Observação: o uso atual na imprensa tende a preferir, em alguns casos, o verbo no plural mesmo se o nome não for precedido de artigo: EUA decidem lançar candidatura à Olimpíada de 2024; quatro cidades concorrem Disponível em: <espn.uol.com.br/noticia/468873_eua-decidem-lancar-candidatura-a-olimpiada-de quatro-cidades-concorrem>. Acesso em: abr Sujeito formado por expressões de sentido quantitativo Sujeito formado pelas expressões a maior parte de, grande parte de, a maioria de, entre outras ocorre a concordância no plural ou no singular: 24 Defender ideias, argumentar, opinar... 27 Grande parte das pessoas estava nos abrigos do governo. Grande parte das pessoas estavam nos abrigos do governo. A maioria das crianças queria brincar na areia. A maioria das crianças queriam brincar na areia. Sujeito formado pelas expressões um dos que, uma das que o verbo vai para o plural (construção predominante) ou permanece no singular: Pedro foi um dos que mais ficaram indignados com as novas orientações. ou Pedro foi um dos que mais ficou indignado com as novas orientações. Sujeito formado com as expressões mais de, menos de o verbo concorda com o numeral que segue a expressão: Mais de um caso de febre aftosa foi constatado nesse gado. Mais de dez casos de febre aftosa foram constatados nesse gado. 3 Sujeito formado pelas expressões um e outro e nem um nem outro O verbo pode ir para o plural ou para o singular: Um e outro falou a verdade. Um e outro falaram a verdade. 4 Sujeito formado por números percentuais A tendência na linguagem moderna é fazer a concordância do verbo com o termo preposicionado que especifica a expressão numérica: Antes a tendência era fazer a concordância com a expressão numérica. A concordância com o termo que a complementa é uma tendência assinalada pela mídia. Ver: Moderna gramática portuguesa, de Evanildo Bechara (Rio de Janeiro: Lucerna, 2000, p. 566) e Gramática mínima: para o domínio da língua padrão, de Antônio Suarez Abreu (Cotia: Ateliê Editorial, 2003, p ). Setenta por cento do povo brasileiro referendou a não proibição do comércio de armas. Setenta por cento dos brasileiros referendaram a não proibição do comércio de armas. Leia uma manchete de jornal referindo-se a defeitos detectados em eletrônicos. Pesquisa diz que 45% dos eletrônicos dão defeito antes de 2 anos de uso Disponível em: <g1.globo.com/bom-dia-brasil/noticia/2014/09/pesquisa-diz-que-45-dos-eletronicosdao-defeito-antes-de-2-anos-de-uso.html>. Acesso em: abr Sujeito representado pelos pronomes relativos que e quem Quando o sujeito do verbo é o pronome relativo que, o verbo concorda com o antecedente desse pronome: Fui eu que levei os livros para casa. Foi ele que levou os livros para casa. Fomos nós que levamos os livros para casa. Foram vocês que levaram os livros para casa. antecedente do pronome pronome relativo verbo concordando com o antecedente Defender ideias, argumentar, opinar LÍNGUA PORTUGUESA 28 Quando o sujeito do verbo é o pronome relativo quem, há duas formas de fazer a concordância: O verbo fica na 3 a pessoa do singular: Fui eu quem levou o livro para casa. antecedente verbo na 1 a pessoa 3 a pessoa pronome relativo O verbo concorda com o antecedente: Carlos Araujo/Arquivo da editora Fui eu quem levei o livro para casa. antecedente verbo na 1 a pessoa 1 a pessoa pronome relativo No dia a dia Concordância Na linguagem mais espontânea do cotidiano, principalmente em situações em que não estamos planejando nossa fala ou nossa escrita, é muito comum fazermos a concordância verbal de determinados casos de outras formas. Isso acontece mesmo com pessoas com maior grau de escolaridade. Leia e compare as frases: Há quem compra tudo pela internet. Há quem compre tudo pela internet. Na Nova gramática do português brasileiro (1. ed. São Paulo: Contexto, 2012), de Ataliba T. de Castilho, o autor comenta o fato de a posição do sujeito na sentença poder determinar a concordância: o sujeito anteposto favorece a concordância. Já o sujeito posposto desfavorece (ver Castilho, p. 413) São exemplos de relações de concordância com o pronome quem. Seguindo a norma gramatical, o verbo deve ser empregado na 3 a pessoa, como está na frase Há quem compre tudo pela internet. Porém, no dia a dia, os usos relativos à 3 a pessoa e à 2 a pessoa podem se confundir e é comum o uso do verbo em relação ao quem não seguir as regras da gramática normativa e concordar com a ideia. Veja: Eu é quem fiz o conserto da porta. em vez de: Eu é quem fez o conserto da porta. ou Eu é que fiz o conserto da porta. Outros tipos de concordância Na fala cotidiana, quando o sujeito da frase fica distante do verbo ou colocado depois do verbo (posposto) é comum fazer concordância verbal como nesta: Chegou, depois de muita briga pelo telefone, os acessórios que encomendei pelo site. Muitas vezes, a concordância é feita pelo paralelismo que se cria na frase. Observe: Tem gente que fala pouco e diz muito, mas tem outros que fala demais e não diz nada que se aproveite. 26 Defender ideias, argumentar, opinar... 29 É sempre importante refletir sobre como nossas intenções, as circunstâncias em que estamos envolvidos, o grupo social que frequentamos. Todos esses fatores podem nos fazer empregar a língua de modos diferentes. Refletir sobre isso não só ajuda a fazer escolhas de linguagem mais conscientes dependendo de nossas necessidades de comunicação como também a compreender melhor as diversas formas de expressão que circulam na sociedade. Para praticar: Produção de texto (p. 32 a 34) Atividades: concordância verbal 1. Reescreva as frases escolhendo a forma verbal que estabelece a concordância mais adequada entre o verbo e o sujeito. Se for necessário, consulte as regras estudadas. a) Nuvens escuras de chuva (apontava/apontavam) no horizonte. apontavam b) Todos nós (esperava/esperávamos) uma resposta definitiva para o problema. esperávamos c) A decisão do juiz e dos bandeirinhas (revoltou/revoltaram) os jogadores. revoltou d) O empenho dos políticos (poderia/poderiam) melhorar a situação do país. poderia e) Nem o melhor equipamento eletrônico (pode/podem) evitar falhas humanas. pode f) Finalmente (chegou/chegaram) as férias de final de ano. chegaram g) (Voltou/Voltaram) da excursão todos os alunos envolvidos na pesquisa. Voltaram h) O número de candidatos para o concurso (ultrapassou/ultrapassaram) as expectativas. ultrapassou Defender ideias, argumentar, opinar LÍNGUA PORTUGUESA 30 2. O que foi necessário observar para fazer a concordância verbal das frases da atividade anterior? Todas as frases da atividade 1 seguiram a regra geral de concordância verbal. Foi necessário localizar os núcleos dos sujeitos para depois perceber a concordância verbal adequada. 3. Reescreva as frases com a forma verbal que concorda adequadamente com seu sujeito. a) Pedidos dos amigos, apelos dos parentes, nada o (convencia/convenciam) a desistir da arriscada disputa. convencia b) Paulo, Eduardo, Camila e eu (formo/formam/formamos) o time principal de vôlei. formamos c) Frio, chuva, um tempo muito adverso (atrapalhava/atrapalhavam) a escalada da montanha. atrapalhava d) Pressão da população, notícias na mídia e forte oposição, tudo (levou/levaram) o governo a acatar o referendo. Levou e) Casas de alvenaria, comportas e pontes (foi arrastada/foram arrastadas) pelas águas e pelos ventos. foram arrastadas f) Com a passagem do furacão (foi dizimada/foram dizimados) a cidade, os pastos e os reservatórios de água. foi dizimada/foram dizimados g) Com a passagem do furacão (foi dizimada/foram dizimados) os pastos, a cidade e os reservatórios de água. foram dizimados 4. Escolha a forma verbal que concorda adequadamente com o sujeito da frase. Transcreva a frase pronta a seguir. a) Os Andes (tem/têm) paisagens fantásticas. têm b) As Filipinas (passa/passam) por uma grande crise econômica. passam c) Um dos que (foi aprovado/foram aprovados) no vestibular sempre estudou em escola pública. foi aprovado/foram aprovados 28 Defender ideias, argumentar, opinar... 31 d) Campinas (ficará/ficarão) sem água nesta semana. ficará e) A maioria dos jovens (deseja/desejam) ter a confiança dos pais. deseja/desejam f) Mais de vinte deputados (se ausentou/se ausentaram) durante as votações. se ausentaram g) Grande parte da população atingida pelo maremoto (fugiu/fugiram) para as montanhas. fugiu 5. Justifique a concordância do verbo no plural na seguinte manchete de jornal: Para Cuba, EUA não serão especiais Jornal Metro, São Paulo, 7 abr p. 10. A concordância foi feita com um nome próprio no plural: Estados Unidos da América. 6. Observe que alguns verbos foram omitidos na tira reproduzida a seguir. Mort Walker/King Features Syndicate WALKER, Mort. Recruta Zero. O Estado de S. Paulo, São Paulo, 22 mar a) Substitua os números pelo presente do indicativo dos verbos seguintes, fazendo a concordância adequada. 1. espionar 2. disparar 3. fazer espionam; disparam; fazem. b) Explique a concordância verbal feita. Os verbos concordam com os antecedentes do pronome relativo que. Defender ideias, argumentar, opinar LÍNGUA PORTUGUESA 32 7. Justifique a concordância feita nas seguintes frases: a) Fragilidade tática do time, apatia dos jogadores, falta de resultados e saúde debilitada culminaram na saída do treinador Muricy Ramalho do São Paulo. (Jornal Metro. São Paulo, 7 abr ) O verbo concorda no plural com o sujeito composto. b) 47% de todos os casos de fraude registrados em 1999 na União Europeia envolveram transações na internet. O verbo concorda com o termo que especifica a expressão numérica: de todos os casos. c) Segundo a ONU, em 2004, 14,3% da população mundial tinha acesso à internet. O verbo concorda com o termo que especifica a expressão numérica: da população mundial. d) 50% da água tratada é desperdiçada nas grandes cidades brasileiras. (Portal Bahia 247, 20 out ) O verbo concorda com o termo que especifica a expressão numérica: da água tratada. e) A maioria dos analistas acreditam que a tendência de crescimento será mantida. O verbo concorda com a expressão dos analistas. A concordância poderia também ter sido feita no singular, com a expressão A maioria. f) Muitas vezes, sem saber, a maioria da população europeia e americana troca sua privacidade por alguns pontos obtidos através de cartões de relacionamento de supermercados e lojas. Tanto a expressão a maioria quanto a expressão da população no singular determinam a concordância no singular. Chame a atenção dos alunos para o fato g) Pesquisa revela que maioria dos jovens tem espírito empreendedor (Portal G1, 14 fev ) de que a ausência do acento circunflexo em tem mostra que o verbo está no O verbo tem concorda com a maioria. singular. 8. Leia a tira a seguir. Bill Watterson/Atlantic Syndication/Universal Press Syndicate WATTERSON, Bill. O melhor de Calvin. O Estado de S. Paulo, São Paulo, 24 jun Caderno Defender ideias, argumentar, opinar... 33 Em qual dos quadrinhos a escrita do verbo comprometeu a concordância verbal segundo as regras gramaticais? Explique o que ocorreu. No quadrinho 3: a forma verbal está no singular (tem) e o sujeito está no plural (seus ferimentos). Embora as frases Um grupo de cientistas detectaram e equipe de cientistas também detectaram 9. Você e seu colega são os revisores do texto. possam soar estranhas, os alunos devem saber que são aceitos pelas regras da gramática normativa. A matéria seguinte está praticamente pronta para ser publicada em uma página da internet. Corrija-a oralmente adequando a Entretanto, devem também analisar o que é mais comum no uso concordância verbal quando necessário ou quando achar mais adequado: do dia a dia e fazer as adequações. No caso a concordância no 9. que sinalizam vida em estrela jovem. singular pode soar melhor do que a concordância no plural. Cientistas acham componentes que sinaliza vida em estrela jovem Um grupo de cientistas detectaram, pela primeira vez, componentes orgânicos essenciais ao redor de uma distante estrela jovem, o que corrobora a possibilidade de haver vida além do Sistema Solar. Segundo um artigo que será publicado na quinta-feira (8) pela revista científica Nature e que foi avançado em comunicado do Observatório Meridional Europeu (ISSO), esta equipe de cientistas também detectaram grandes quantidades de cianeto de metilo (CH3-CN) no disco protoplanetário que rodeia a jovem estrela MWC 480. Adaptado de: Uol Notícias. Disponível em: <noticias.uol.com.br/ciencia/ultimas-noticias/efe/2015/04/08/ componentes-essenciais-para-vida-junto-a-estrela-sao-encontrados-pela-1-vez.htm>. Acesso em: 8 abr Reescreva as frases, flexionando o verbo entre parênteses no tempo e modo indicados, para fazer a concordância adequada: a) Nem meus amigos, nem meus parentes, ninguém (lembrar pretérito perfeito do indicativo) o meu aniversário. lembrou b) Meus pais, meus irmãos, todo o pessoal de casa (ir presente do indicativo) me acompanhar até o aeroporto na minha partida. vai c) Tu e Carolina (ser presente do indicativo) muito parecidos. sois/são Os verbos concordaram com os antecedentes do pronome que. 11. Observe as manchetes a seguir completando-as com o verbo entre parênteses. Flexione o verbo e faça a concordância no tempo indicado. Lembre os alunos que ambas as concordâncias são possíveis e informe-os de que a manchete original fez a concordância do verbo no singular: abriu. a) Grande parte dos restaurantes da cidade não abriu; abriram no domingo de Natal (abrir pretérito perfeito do indicativo) (Correio Braziliense, 26 dez. 2011) b) População de golfinhos da Baía de Guanabara sofre redução de 90% em três décadas (sofrer presente do indicativo) (O Globo, 10 maio 2015.) c) População desempregada salta 14% em fevereiro, em 6 capitais (saltar presente do indicativo) (O Globo, 26 mar ) Defender ideias, argumentar, opinar LÍNGUA PORTUGUESA 34 Produção de texto Gênero: artigo de opinião O quê? Artigo de opinião sobre tema polêmico. Artigo de opinião Para quem? Pessoas da comunidade escolar. Para quê? Expor sua opinião e defender seu posicionamento. A tecnologia no controle dos pais sobre os filhos A Lendo opiniões sobre o tema/assunto Você leu no artigo Celebridades descelebradas como a tecnologia pode invadir a vida privada das pessoas. O telefone celular equipado com GPS é uma dessas tecnologias. Leia: Serviços que hoje são muito comuns em vários aplicativos, há alguns anos eram uma grande novidade. Próximo ao Natal de 2004, e por meio de grande campanha de vendas, foi lançado o telefone celular equipado com rastreadores, que fornecem a localização do usuário. Eram aparelhos dotados de GPS (sigla em inglês para sistema global de posicionamento ), capazes de enviar sinais e captar os resultados por técnicas de localização. Como o apelo publicitário enfatizava o auxílio da tecnologia na localização dos filhos pelos pais, o lançamento desse produto gerou polêmica entre especialistas em relacionamento entre pais e filhos. A possibilidade de controle da vida dos filhos por meio do celular, uma espécie de Big Brother paterno, gerou uma grande polêmica na ocasião. Dois especialistas em comportamento humano, um psiquiatra e uma psicóloga, confrontaram opiniões em textos publicados em um jornal de grande circulação. Confira: Reprodução/Arquivo da editora Big Brother /A favor Coleira é necessária para alguns A questão do controle dos pais sobre os filhos sempre é controversa, mas é necessário deixar claro que o responsável pelos limites que os adultos estabelecem para a sua autonomia é o próprio adolescente. Quem vai dizer se tem de haver um controle ou não é a própria vida que o adolescente leva nesse processo de segundo parto porque a adolescência é o segundo parto para ganhar a autonomia comportamental. Teoricamente, esse jovem não precisa depender dos adultos para decidir o que fazer. 32 Defender ideias, argumentar, opinar... 35 Agora, uma vez que ele não se mostre competente para ditar os próprios rumos e, em vez de ir à escola, fica no bar da esquina, o controle é necessário. Nesse contexto, aparelhos rastreadores capazes de deixar os filhos localizáveis o tempo todo, que chamo de coleira virtual, são bastante viáveis. Esses jovens que precisam de controle não tomam as medidas de proteção necessárias e acabam se expondo a todo o tipo de perigo. Em vez de manter a família informada, simplesmente desaparecem. Os pais têm de impor limites: se largar o celular em qualquer lugar, então não merece sair. Nesse ponto, tem de ser um pouco mais radical, porque alguns adolescentes transcendem os limites, e os pais só vão saber na hora de tirá-los, na melhor das hipóteses, da delegacia. Assim como há jovens que podem ir para a balada sem maiores preocupações, existem outros que precisam, sim, dessa coleira virtual. TIBA, Içami. Coleira é necessária para alguns. Folha de S.Paulo, São Paulo, 12 dez. 2004, p. C3. Içami Tiba Eduardo Knapp/Folhapress Big Brother /Contra Trocamos educação por tecnologia? Estamos trocando a educação para a liberdade responsável e para a autonomia pelos recursos tecnológicos mais avançados, é isso? O caminho é sedutor porque é bem mais simples e com custos bem menores. Os pais, preocupados com a segurança dos filhos ah, o que não temos feito em nome desse item!, acabam consumindo, sem grandes reflexões, as ideias mais absurdas. Como essa, por exemplo, do controle da localização dos filhos pelo celular. Ora, ora! Quem diria que a geração pós-segunda Guerra, que lutou pela democracia e pela liberdade, que bradou contra a tutela da família, chegasse a esse ponto com os próprios filhos? Ainda somos os mesmos e vivemos como os nossos pais... 1 O controle é eficiente para acalmar as aflições dos pais. É eficiente, ainda, para provocar efeitos colaterais dos mais indesejáveis, e outros riscos. Vejamos. Em primeiro lugar, se tem quem controle o jovem, por que haveria ele de se responsabilizar pelo autocontrole? Mais fácil deixar para os pais essa tarefa difícil já que eles assim o desejam. Em segundo, tem a dificuldade da construção da privacidade. E sem privacidade, não há intimidade. E tem mais, ainda: se os pais não acreditam que o filho seja capaz de avaliar situações de risco, de se proteger, de caminhar com as próprias pernas, por que ele mesmo acreditaria? Pensando bem, é uma bobagem preocupar-se com isso. Os jovens sempre têm respostas inteligentes para propostas medíocres. Eles encontrarão um jeito de burlar o dispositivo. Não são eles os melhores no uso da tecnologia? SAYÃO, Rosely. Trocamos educação por tecnologia?. Folha de S.Paulo, São Paulo, 12 dez. 2004, p. C3. Rosely Sayão 1 Este trecho faz referência a um verso da letra de canção Como nossos pais, composta por Belchior, bem conhecida na voz da cantora brasileira Elis Regina. Defender ideias, argumentar, opinar Luciana Cavalcanti/Folhapress Reprodução/Arquivo da editora LÍNGUA PORTUGUESA 36 Apesar da distância no tempo, a polêmica entre direito à privacidade e controle do outro por meios eletrônicos continua. Em artigo de opinião publicado na revista Exame Info, de junho de 2011, intitulado Eles estão seguindo nossos passos, Dagomir Marquezi abordava o mesmo assunto, agora 2 relacionado ao uso dessa tecnologia não só pelo celular, mas também pela internet, em serviços como o Foursquare e o Google Latitude. Você pode fazer a leitura completa desse artigo de opinião na seção Outro texto do mesmo gênero, ao fim deste capítulo. O motivo de inserir textos para leitura antes do início da produção é estimular a reflexão e o posicionamento dos alunos perante o tema/assunto proposto de forma a facilitar a estruturação do texto argumentativo, um desafio para os alunos do Ensino Fundamental. B Refletindo para posicionar-se sobre o tema/assunto 1. Com qual das opiniões você concorda mais? 2. Que argumentos o convenceram? 3. Que argumentos você considera menos ou nada importantes? 4. Que argumentos você acrescentaria para justificar a opinião escolhida? C Esquematizando o texto de opinião 1. Escreva sua opinião sobre o tema/assunto: A tecnologia no controle dos pais sobre os filhos. 2. Escreva pelo menos dois argumentos que possam sustentar sua opinião. Lembre-se de todos os tipos de argumentos que você poderá utilizar: de autoridade, científico, citação de especialistas no assunto, argumento de valoração, argumento com ironia Decida se será necessário utilizar contra-argumentos para valorizar os seus argumentos. Se necessário, anote-os. 4. Verifique se será conveniente escrever uma introdução ou ancoragem para situar sua posição. D Escrevendo o artigo de opinião 1. Siga suas anotações e escreva seu texto, não se esquecendo das partes que organizam um texto argumentativo: introdução ou ancoragem; tese/posição sobre o assunto; argumentos, contra-argumentos; conclusão. 2. Lembre-se de que a conclusão pode retomar/justificar a tese/opinião apresentada. 3. Releia o texto e faça os ajustes necessários antes de passá-lo a limpo e de assiná-lo. E Socializando e divulgando opiniões Aguarde as orientações do professor para: juntar-se aos colegas que tiveram opinião parecida com a defendida por você; escolher o melhor artigo de cada grupo; viabilizar a divulgação dos artigos de opinião eleitos: em um jornal mural, em cópias a serem distribuídas para a comunidade escolar, no site da escola ou da comunidade, ou até em um jornal de bairro ou da cidade. 2 Observar que esse termo refere-se ao tempo em que o artigo foi escrito. 34 Defender ideias, argumentar, opinar... 37 Outro texto do mesmo gênero Eles estão seguindo nossos passos Os serviços de localização são um prato cheio para teorias conspiratórias. Mas eles podem ser usados para boas causas Quando? Onde? Tempo. Espaço. É a base do interrogatório policial. Onde você estava às 3h22 da quarta-feira passada? Esses dois vetores determinam muito do nosso relacionamento com o resto do mundo. Dependendo de onde estivermos, e em qual momento, muitas coisas podem acontecer em nossas vidas. Localização é um nicho que cresce na internet. Serviços tipo LBS (Location Base Service) estão apenas no começo. Carregam na essência material para muita polêmica. São um prato cheio para os adoradores de teorias conspiratórias. Devem imaginar burocratas da CIA (ou extraterrestres) acompanhando num grande monitor a localização de cada ser humano sobre a face da Terra. O mais tradicional dos serviços LBS é o Foursquare. É completamente manual: o usuário marca (ou não) sua presença em algum lugar. O Foursquare estimula a concorrência entre os usuários. Quem frequentar mais um determinado lugar vira seu prefeito. Pode tirar foto do local, dar palpites sobre seus serviços. É um instrumento social. O Google Latitude promete ser bem mais interessante. E controverso. O Latitude acompanha automaticamente seu sinal pelo celular ou IP do computador. Você então se torna um espião de si mesmo. Registra seu deslocamento pelo quarteirão ou pelo mundo. Carlos Araujo/Arquivo da editora Defender ideias, argumentar, opinar LÍNGUA PORTUGUESA 38 Tem mais. O usuário do Google Latitude pode acrescentar amigos e acompanhar suas movimentações. O Google ilustrou seu serviço com a ideia de colegas usando-o para marcar um encontro. A empresa juntou um grupo de funcionários em São Francisco que, de olho no celular, se desloca pelas ruas até formar a expressão Hi, mom (Oi, mãe). Invasão de privacidade? Minha impressão é de que as perspectivas desses mecanismos LBS são bem maiores do que juntar amigos no mesmo bairro. Essa é outra ponta de iceberg típica da internet. Temos acesso a uma tecnologia que até outro dia era restrita a militares e serviços de inteligência. Seu potencial para o cidadão comum ainda é desconhecido. Provavelmente não é uma boa ideia que casais se controlem pelo Google Latitude. Mas faço com meu filho. Num caso de emergência, um vai saber onde o outro está. Penso na minha já falecida mãe. Ela se recuperou de um grave AVC sem qualquer problema motor. Mas no início da recuperação dona Dirce tinha uma aguda confusão mental. Saía de casa e se perdia. Eu ficava circulando o bairro com minha irmã em busca dela. Hoje isso estaria solucionado. Penso em idosos sendo monitorados em seus passeios. Em crianças naquela fase aflitiva em que começam a sair de casa. Em viagens que envolvam a coordenação de mais um veículo. Ou em complexas operações de salvamento durante um terremoto. Ações comerciais, maratonas, experimentos científicos é só imaginar. Pessoalmente uso bastante como parte de um projeto maior de amplo registro da minha vida. O diário deixa de ser uma simples descrição e passa a incluir mapas, gráficos, animações, listas de check-ins. Isso para mim fazia parte da ficção científica até outro dia. Invasão de privacidade? Objetivos comerciais ocultos? Mais do que nunca, acho que o grau de envolvimento com tecnologias de ponta fica por conta e risco de cada um. Tenho computadores desde o tempo do TK-85 e acho que já estou bem grandinho para saber em que onda estou surfando. MARQUEZI, Dagomir. Eles estão seguindo nossos passos. Exame INFO, ed São Paulo: Abril, jun. 2011, p. 46. Carlos Araujo/Arquivo da editora 36 Defender ideias, argumentar, opinar... 39 2Capítulo Manifesto Objetivos: Gênero Compreender o manifesto Amazônia para sempre. Língua: usos e reflexão Reconhecer os usos da concordância verbal. Compreender a concordância nominal. Produção textual Escrever um manifesto. Carlos Araujo/Arquivo da editora Nos módulos anteriores, você analisou editoriais e artigos de opinião, importantes instrumentos para defender e divulgar ideias nos veículos de comunicação (jornais, emissoras de televisão, revistas, etc.). Outro gênero usado para a expressão de posicionamentos assumidos diante de fatos ou ideias é o manifesto. Além de buscar convencer as pessoas sobre as ideias apresentadas, o autor ou autores do manifesto procura(m) incentivá-las a se mobilizar para ações coletivas pelas causas defendidas. Para conseguir esse envolvimento, o manifesto tem de ser bastante convincente, daí a importância de uma boa argumentação. Para você, que fatos, causas ou ideias mereceriam ser defendidos por meio de manifestos e da ação das pessoas? Defender ideias, argumentar, opinar LÍNGUA PORTUGUESA 40 Observe as diversas formas que as pessoas encontraram para se manifestar em épocas e lugares diferentes. Vincent Yu/Associated Press Mulher de paz. Manifestante segura cartaz em Seul (Coreia do Sul), em manifestação contra a intervenção militar no Iraque. Folha de S.Paulo, 9 mar Manifestação dos monges da Birmânia (Mianmar) pela causa: O amor e a gentileza vencem tudo, Eduardo Naddar/AGIF/Folhapress Mizzima News/Agence France-Presse Pedro Ugarte/Agence France-Presse Manifestação pela renúncia do presidente do Egito, Manifestação contra a dengue no Rio de Janeiro, Durante as gravações da minissérie de televisão Amaz nia (Rede Globo, Glória Perez, 2007), alguns artistas, testemunhando o desflorestamento da Amazônia, resolveram fazer um manifesto em favor da floresta. O manifesto Amazônia para sempre foi lançado no Acre com o objetivo de convencer a sociedade e as autoridades a interromperem o desmatamento da floresta. Leia o manifesto na próxima página. 38 Defender ideias, argumentar, opinar... 41 Leitura Manifesto Amazônia para sempre Acabamos de comemorar o menor desmatamento da Floresta Amazônica dos últimos três anos: 17 mil quilômetros quadrados. É quase a metade da Holanda. Da área total já desmatamos 16%, o equivalente a duas vezes a Alemanha e três Estados de São Paulo. Não há motivo para comemorações. A Amazônia não é o pulmão do mundo, mas presta serviços ambientais importantíssimos ao Brasil e ao Planeta. Essa vastidão verde que se estende por mais de 5 milhões de quilômetros quadrados é um lençol térmico engendrado pela natureza para que os raios solares não atinjam o solo, propiciando a vida da mais exuberante floresta da Terra e auxiliando na regulação da temperatura do Planeta. Depois de tombada na sua pujança, estuprada por madeireiros sem escrúpulos, ateiam fogo às suas vestes de esmeralda, abrindo passagem aos forasteiros que a humilham ao semear capim e soja nas cinzas de castanheiras centenárias. Apesar do extraordinário esforço de implantarmos unidades de conservação como alternativas de desenvolvimento sustentável, a devastação continua. Mesmo depois do sangue de Chico Mendes ter selado o pacto de harmonia homem/natureza, entre seringueiros e indígenas, mesmo depois da aliança dos povos da floresta pelo direito de manter nossas florestas em pé, porque delas dependemos para viver, mesmo depois de inúmeras sagas cheias de heroísmo, morte e paixão pela Amazônia, a devastação continua. Como no passado, enxergamos a Floresta como um obstáculo ao progresso, como área a ser vencida e conquistada. Um imenso estoque de terras a se tornarem pastos pouco produtivos, campos de soja e espécies vegetais para combustíveis alternativos ou então uma fonte inesgotável de madeira, peixe, ouro, minerais e energia elétrica. Continuamos um povo irresponsável. O desmatamento e o incêndio são o símbolo da nossa incapacidade de compreender a delicadeza e a instabilidade do ecossistema amazônico e como tratá-lo. Um país que tem km 2 de área desflorestada, abandonada ou semiabandonada, pode dobrar a sua produção de grãos sem a necessidade de derrubar uma única árvore. É urgente que nos tornemos responsáveis pelo gerenciamento do que resta dos nossos valiosos recursos naturais. Portanto, a nosso ver, como único procedimento cabível para desacelerar os efeitos quase irreversíveis da devastação, segundo o que determina o 4 o, do Artigo 225 da Constituição Federal, onde se lê: Amazônia para sempre/arquivo da editora térmico: que conserva a temperatura, referente a calor. engendrado: inventado, produzido. pujança: grandeza, força, vigor. escrúpulo: remorso, cuidado, zelo, senso moral. Chico Mendes: além de seringueiro, foi sindicalista e ativista ambiental. Lutava pela preservação da Floresta Amazônica e conseguiu dar projeção mundial à causa. Como não havia escolas nos seringais, só aprendeu a ler entre 19 e 20 anos. Aos 30, começou sua vida de líder sindical e, desde então, participou de ações em defesa da Floresta Amazônica e de áreas indígenas. instabilidade: falta de firmeza. ecossistema: sistema que inclui os seres vivos, o meio ambiente e suas inter- -relações. cabível: adequado, que tem cabimento, que vale. irreversível: que não é possível reverter. devastação: destruição, aniquilamento. Defender ideias, argumentar, opinar LÍNGUA PORTUGUESA 42 implementar: pôr em prática, executar. Para construir: Interpretação do texto (atividades de compreensão, linguagem e construção do texto, p. 40 a 47) logotipo: representação visual de marca ou ideia; logomarca. slogan: frase concisa, fácil de lembrar, utilizada em campanhas políticas e publicitárias. A Floresta Amazônica é patrimônio nacional, e sua utilização far-se- -á, na forma da lei, dentro de condições que assegurem a preservação do meio ambiente, inclusive quanto ao uso dos recursos naturais. Assim, deve-se implementar em níveis Federal, Estadual e Municipal A INTERRUPÇÃO IMEDIATA DO DESMATAMENTO DA FLORESTA AMAZÔ- NICA. JÁ! É hora de enxergarmos nossas árvores como monumentos de nossa cultura e história. SOMOS UM POVO DA FLORESTA! Disponível em: < Acesso em: 15 maio Interpretação do texto Compreensão A questão refere-se ao descritor D5: interpretar texto com auxílio de material gráfico. 1. Observe abaixo o logotipo do manifesto. Compare-o com a foto da vitória-régia, planta típica da região amazônica. O que o logotipo pretende destacar? Sugestão de resposta: A valorização da beleza natural da Amazônia. Amazônia para sempre/arquivo da editora J. L. Bulcão/Pulsar Imagens 2. Leia o slogan presente no logotipo: Amazônia para sempre. Que ideia é expressa pelo slogan? Sugestão de resposta: A ideia de que a Amazônia deve ser preservada e não destruída. A questão refere-se ao descritor D14: distinguir um fato da opinião relativa a esse fato. 3. O manifesto apresenta razões para justificar a adesão das pessoas à causa. Qual é a principal razão que leva os criadores do manifesto a solicitar essa adesão? A devastação da Floresta Amazônica por desmatamento, desflorestamento, incêndios e ações irresponsáveis, que simbolizam nossa incapacidade de tratar de forma correta o ecossistema amazônico. 40 Defender ideias, argumentar, opinar... 43 4. Observe o logotipo do manifesto em inglês, que dá ideia de que esse manifesto não se restringe ao Brasil. De acordo com o manifesto, a floresta amazônica presta serviços ambientais não só ao Brasil, mas também ao planeta. Essa seria a razão de o logotipo estar em inglês. De que forma a floresta presta serviços ambientais ao planeta? Amazônia para sempre/arquivo da editora A questão refere-se ao descritor D1: localizar informações explícitas em um texto. A floresta forma um lençol térmico impedindo que os raios solares atinjam o solo, regulando a temperatura do planeta. 5. Releia o trecho abaixo e responda às questões propostas. [...] pelo direito de manter nossas florestas em pé, porque delas dependemos para viver. a) A que fato relatado no texto se refere essa afirmação? Ao pacto entre indígenas e seringueiros. A questão trabalha o descritor D11: estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos do texto. b) De acordo com o manifesto, essa afirmação foi respeitada? Por quê? Não, porque o manifesto declara que a devastação continuou mesmo assim. A questão refere-se ao descritor D4: inferir uma informação implícita em um texto. 6. Releia a parte final do manifesto: É hora de enxergarmos nossas árvores como monumentos de nossa cultura e história. SOMOS UM POVO DA FLORESTA! A questão refere-se ao descritor D13: identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto. Qual é a intenção dos autores do manifesto com essas frases finais? Possibilidades: Convencer as pessoas que leem o manifesto a aderirem à causa envolvendo-as como sujeito ao utilizar a 1 a pessoa do plural (nós); convocar os leitores à ação. Conversa em jogo Aderir ou não à demanda do manifesto Nem todas as pessoas que leem um manifesto concordam com ele e aderem ao que é solicitado. A adesão ou não a uma causa é uma decisão pessoal. Para tomar essa decisão é preciso refletir sobre as consequências da ideia exposta no manifesto. Após a leitura do manifesto reproduzido neste capítulo, você se sente motivado a aderir à campanha que ele propõe? Busque argumentos para justificar sua escolha. Ouça a opinião de seus colegas. Resposta pessoal. Para aprimorar: Conversa em jogo (ao lado) Defender ideias, argumentar, opinar LÍNGUA PORTUGUESA 44 Linguagem do texto Aproximação com o destinatário 1. Observe alguns dos verbos que foram destacados no texto: acabamos desmatamos enxergamos continuamos A que pessoa se referem essas formas verbais? À primeira pessoa do plural: nós. A questão refere-se ao descritor D13: identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto. É importante que os alunos percebam que os autores do texto criam um efeito de maior envolvimento do leitor e deles próprios, dando a entender que todos estão comprometidos. 2. Releia estes trechos: O desmatamento e o incêndio são o símbolo da nossa incapacidade de compreender a delicadeza [...]. É urgente que nos tornemos responsáveis pelo gerenciamento do que resta dos nossos valiosos recursos naturais. Esta é a sequência de tratamento ao longo do manifesto: nós. a) Qual é o efeito de sentido criado com esse tratamento? Considerar os leitores do manifesto como parceiros da causa defendida. b) Transcreva outras expressões empregadas como recursos de envolvimento do texto com o leitor. Possibilidades: É hora de enxergarmos nossas árvores como monumentos de nossa cultura e história ; Somos um povo da floresta. As duas questões que se seguem avaliam as habilidades de leitura do tópico IV: Coerência e coesão no processamento do texto, mais precisamente ao descritor D2: estabelecer relações entre partes de um texto, identificando substituições que contribuem para a continuidade de um texto. 3. Releia: A Amazônia não é o pulmão do mundo, mas presta serviços ambientais importantíssimos ao Brasil e ao Planeta. Essa vastidão verde que se estende por mais de 5 milhões de quilômetros quadrados é um lençol térmico engendrado pela natureza para que os raios solares não atinjam o solo, propiciando a vida da mais exuberante floresta da Terra e auxiliando na regulação da temperatura do Planeta. Depois de tombada na sua pujança [...], ateiam fogo às suas vestes de esmeralda abrindo passagem aos forasteiros que a humilham ao semear capim e soja nas cinzas de castanheiras centenárias. a) Que expressões são usadas no primeiro parágrafo para não repetir o nome Amazônia? Essa vastidão verde, um lençol térmico. b) Uma das funções dos pronomes, além de substituir os nomes, é a de estabelecer coesão entre os parágrafos do texto. A que nome se referem os pronomes destacados no texto como elementos de coesão? À Amazônia. 42 Defender ideias, argumentar, opinar... 45 Construção do texto Você já estudou formas de estruturar a argumentação na crônica jornalística e no artigo de opinião. Pôde observar que esses textos têm uma estrutura semelhante. Relembre: Ancoragem (introdução para situar o leitor). Tese/opinião ou posicionamento adotado sobre o assunto. Argumentos: - ideias para fundamentar a posição; - dados e informações que deem mais consistência às ideias; - contra-argumentos: argumentos para mostrar ao leitor que o autor do texto considerou outros pontos de vista sobre a questão. Conclusão. Embora o manifesto também seja um gênero argumentativo, sua estrutura difere da observada nos gêneros vistos anteriormente. Geralmente, o manifesto apresenta a identificação e a análise de um problema, os argumentos e uma convocação ou apelo para adesão à causa. 1. Observe as frases do texto lido reproduzidas a seguir, escolhendo um destes itens para caracterizá-las: problema argumento adesão à causa a) Da área total já desmatamos 16%, o equivalente a duas vezes a Alemanha e três Estados de São Paulo. Não há motivo para comemorações. O objetivo é exercitar a habilidade definida no descritor D8: estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la. Problema. b) Apesar do extraordinário esforço de implantarmos unidades de conservação como alternativas de desenvolvimento sustentável, a devastação continua. Argumento. c) É hora de enxergarmos nossas árvores como monumentos de nossa cultura e história. Adesão à causa. d) [...] mesmo depois de inúmeras sagas cheias de heroísmo, morte e paixão pela Amazônia, a devastação continua. Argumento. e) [...] o desmatamento e o incêndio são o símbolo da nossa incapacidade de compreender a delicadeza e a instabilidade do ecossistema amazônico [...] Argumento. f) Como no passado, enxergamos a Floresta como um obstáculo ao progresso, como área a ser vencida e conquistada. Argumento. g) É urgente que nos tornemos responsáveis pelo gerenciamento do que resta dos nossos valiosos recursos naturais. Adesão à causa. Defender ideias, argumentar, opinar LÍNGUA PORTUGUESA 46 2. Releia outro trecho do manifesto e observe como foram estruturados estes argumentos: Apesar do extraordinário esforço de implantarmos unidades de conservação como alternativas de desenvolvimento sustentável, a devastação continua. Mesmo depois do sangue de Chico Mendes ter selado o pacto de harmonia homem/natureza, entre seringueiros e indígenas, mesmo depois da aliança dos povos da floresta pelo direito de manter nossas florestas em pé, porque delas dependemos para viver, mesmo depois de inúmeras sagas cheias de heroísmo, morte e paixão pela Amazônia, a devastação continua. A questão refere-se ao descritor D15: estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto. O primeiro período termina com a oração a devastação continua, que se repete no fim do parágrafo. Ligando o primeiro período ao último, há a repetição da expressão mesmo depois. Assinale a alternativa que pode explicar essas repetições na construção dos argumentos. a) X As repetições indicam a insistência em mostrar que tudo o que foi feito não surtiu resultado. b) As repetições mostram que muitas ações contra a devastação já foram realizadas. c) As repetições indicam uma linguagem mais poética e menos informal. d) As repetições introduzem fatos para comprovar a devastação. A questão refere-se ao descritor D15: estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto marcadas por conjunção. 3. Os dois últimos parágrafos do manifesto apresentam as conclusões sobre o que deve ser feito. a) Reescreva uma das conclusões apresentadas. Possibilidades: Desacelerar os efeitos da devastação; interromper imediatamente o desmatamento da Floresta Amazônica. b) Que palavras foram empregadas como elementos coesivos para mostrar que serão apresentadas as conclusões? Portanto/Assim. 4. Vamos relembrar alguns tipos de argumento estudados: Argumentos Científicos De autoridade De valoração Apresentação de dados Citações de autoridades Conceitos e valores A questão refere-se ao descritor D4: inferir informações implícitas em um texto. Com base nesse quadro, transcreva do manifesto um exemplo de cada um dos argumentos: a) Científicos. Um país que tem km 2 de área desflorestada, abandonada ou semiabandonada Defender ideias, argumentar, opinar... 47 b) De autoridade.... mesmo depois da aliança dos povos da floresta pelo direito de manter nossas florestas em pé, porque delas dependemos para viver ; o 4 o, do Artigo 225 da Constituição Federal, onde se lê A Floresta Amazônica é patrimônio nacional, e sua utilização far-se-á, na forma da lei, dentro de condições que assegurem a preservação do meio ambiente, inclusive quanto ao uso dos recursos naturais. c) De valoração. Continuamos um povo irresponsável. O desmatamento e o incêndio são o símbolo da nossa incapacidade de compreender a delicadeza e a instabilidade do ecossistema amazônico e como tratá-lo. 5. O convite à adesão, ou seja, o chamamento à ação, é estruturado em ideias que expressam desejos da coletividade. Qual a razão de se empregar a adesão no manifesto? Sugestão: O manifesto tenta convencer por razões de caráter universal, pois a causa defendida contribui Discuta com os alunos que a produção de um manifesto dessa natureza tem de atender o máximo possível ao interesse de uma coletividade, pois esse gênero não se presta à defesa de vantagens para indivíduos nem grupos restritos. para o bem-estar da coletividade, não apenas para o de algumas pessoas. Hora de organizar o que estudamos Manifesto Gênero argumentativo empregado para a expressão de posicionamentos, para convencer os que o leem ou ouvem a aderir a uma causa e a agir em prol dessa causa. Intenção Convencer as pessoas sobre as ideias defendidas; motivar as pessoas para ações coletivas; fazer os que lerem o manifesto aderirem a uma ação mais efetiva. Linguagem Precisa e mais cuidada, mais formal; emprego de recursos linguísticos para envolver o interlocutor e fazê-lo aderir a uma causa. Construção Apresentação do problema; argumentos; apelo à adesão. Leitor Aquele que é envolvido pelo apelo inicial ou se interessa pelo assunto/ tema sugerido pelo título do manifesto. LÍNGUA PORTUGUESA Defender ideias, argumentar, opinar... 45 48 Atividades: manifestos e defesa de opinião nhengaçu: na língua tupi, significa língua boa. verde-amarelo ou Escola da Anta ( ): grupo formado por Plínio Salgado ( ), Menotti del Picchia ( ), Guilherme de Almeida ( ) e Cassiano Ricardo ( ) em resposta ao nacionalismo do grupo Pau-Brasil, que tinha o escritor Oswald de Andrade como representante maior. A Escola da Anta propunha um nacionalismo primitivista, ufanista. Propuseram a anta como símbolo nacional. Em 1929, o grupo verde-amarelista publica o manifesto Nhengaçu Verde-Amarelo Manifesto do Verde-Amarelismo ou da Escola da Anta. tirania: exercício de poder não limitado por lei ou constituição; governança opressora. alforria: liberdade concedida ao escravo. predestinação: predeterminação de acontecimentos. Em 1929, um grupo de artistas conhecido pelo nome Escola da Anta publicou um manifesto. Chamou-se Grupo da Anta porque era formado por poetas que elegeram a anta como símbolo brasileiro. Leia trechos do manifesto: [...] Manifesto Nhengaçu Verde-Amarelo O grupo verde-amarelo, cuja regra é a liberdade plena de cada um ser brasileiro como quiser e puder; cuja condição é cada um interpretar o seu país e o seu povo através de si mesmo, da própria determinação instintiva; o grupo verde-amarelo, à tirania das sistematizações ideológicas, responde com a sua alforria e a amplitude sem obstáculo de sua ação brasileira. Nosso nacionalismo é de afirmação, de colaboração coletiva, de igualdade dos povos e das raças, de liberdade do pensamento, de crença na predestinação do Brasil na humanidade, de fé em nosso valor de construção nacional. Aceitamos todas as instituições conservadoras, pois é dentro delas mesmo que faremos a inevitável renovação do Brasil, como o fez, através de quatro séculos, a alma de nossa gente, através de todas as expressões históricas. Nosso nacionalismo é verde-amarelo e tupi. [...] Disponível em: < Acesso em: 27 jan Adaptado. Mostre aos alunos que o que está sendo criticado no manifesto é a tirania das regras dos artistas estrangeiros e a influência da arte de outros países nas produções brasileiras. Carlos Araujo/Arquivo da editora 1. Que outros elementos, além da anta, foram escolhidos para mostrar que o grupo é genuinamente brasileiro? O nome verde-amarelo e a presença de palavra da língua tupi, nhengaçu. 2. O que o manifesto defende? Defende a ação brasileira de interpretar o país com liberdade e defende a arte nacionalista. 3. Nesse trecho é possível destacar alguns argumentos. Escolha e escreva dois deles. Liberdade plena de cada um ser brasileiro como quiser e puder ; cada um interpretar o país e seu povo através de si mesmo... ; nosso nacionalismo é de afirmação Defender ideias, argumentar, opinar... 49 Em 2007, setenta e oito anos depois do manifesto do Grupo da Anta, um grupo de artistas conhecido pelo nome Cooperifa publicou um manifesto na Semana de Arte Moderna da Periferia. Cooperifa é o nome de uma cooperativa cultural que reúne artistas da periferia. Leia um trecho do manifesto: Manifesto da Antropofagia Periférica Dos becos da periferia há de vir a voz que grita contra o silêncio que nos pune. A voz que galopa contra o passado pelo futuro de todos. Pela arte e pela cultura no subúrbio, pela universidade para a diversidade. Contra a arte patrocinada pelos que a corrompem. Contra a arte fabricada para destruir o senso crítico. A arte que liberta não pode vir da mão que escraviza. Sejamos, pois, a favor da poesia periférica que brota na porta do bar. A favor do teatro que não venha do ter ou não ter. A favor do cinema real que não iluda. Das artes plásticas que querem substituir os barracos de madeira. Da dança que periférica: distante do centro; às margens. vigente: que está em vigor. desafoga. Da música que não embala os adormecidos. Da literatura das ruas despertando nas calçadas. Pela periferia unida, no centro de todas as coisas. Contra o racismo, a intolerância e as injustiças sociais de que a arte vigente não fala. Contra a surdez e a mudez artística. [...] Enfim, por uma periferia que nos une pelo amor, pela dor e pela cor [...]. VAZ, Sérgio. Adaptado de: < Epoca/0,,EDG ,00.htm>. Acesso: 18 abr O que o manifesto critica? A arte patrocinada, fabricada, que não liberta. O racismo, a intolerância, as injustiças sociais. 2. O que defende? A arte e a cultura do subúrbio, da periferia. 3. Transcreva o argumento que você considera mais significativo nesse manifesto. Justifique sua escolha. Aceite diferentes respostas, desde que justificadas. A Cooperativa de Cultura da Periferia, a Cooperifa, completou em 2011 uma década de intervenções artísticas na cidade de São Paulo. São 500 saraus, ações em escolas, presídios, distribuição de livros, premiações, além das atividades que já fazem parte do calendário anual, como Poesia no Ar, Ajoelhaço, Chuva de Livros e Mostra Cultural. Seu idealizador é o poeta Sérgio Vaz. Prática de oralidade Seminário Por mim ou por todos? O manifesto Amazônia para sempre cita o nome de Chico Mendes, que foi morto pela causa que defendia. Leiam sua declaração postada no site do instituto que leva seu nome: Para construir: Prática de oralidade (p. 47 a 49) Defender ideias, argumentar, opinar LÍNGUA PORTUGUESA 50 Antonio Scorza/Agence France-Presse No começo pensei que estivesse lutando para salvar seringueiras, depois pensei que estava lutando para salvar a Floresta Amazônica. Agora, percebi que estava lutando pela humanidade. Disponível em: < Acesso em: abr O depoimento de Chico Mendes mostra que as ações podem ser muito mais amplas do que pensamos. Há no mundo muitos problemas que provocam manifestações coletivas. Mas há pequenas causas, mais próximas, que podem mobilizar as pessoas para a ação local. É sobre essas pequenas causas que será organizado o seminário, um gênero textual que culmina com a apresentação oral, para um público específico, do que foi objeto de estudo e pesquisa dos participantes. Sigam as etapas sugeridas a seguir. Seleção e organização do conteúdo para o seminário 1. Em grupo. Selecionem o problema a ser discutido. a) Pensem: em sua cidade ou em seu bairro, que problema mereceria ações coletivas para trazer soluções? b) Anotem o problema que acontece perto de vocês e que poderia ser resolvido ou amenizado. c) Sob orientação do professor, em uma roda de conversa: troquem informações sobre os problemas eleitos; formem grupos por semelhança de problemas. 2. Pesquisem sobre o problema. a) Informem-se sobre o objeto de sua pesquisa de dois modos: em pesquisa de campo, questionando pessoas da comunidade sobre: o que e como vivenciam o problema, o que seria necessário para resolvê-lo, quem poderia ajudar, onde buscar solução, quando isso poderia ser feito? em pesquisa teórica, lendo sobre a questão em livros, jornais, revistas existentes na biblioteca, fazendo pesquisa em sites de busca na internet. b) Anotem dados, citações, exemplos que ajudarão a definir o problema. c) Elaborem um roteiro para orientar a fala de quem for escolhido para expor o trabalho do grupo. Dividam o roteiro em: apresentação do problema e motivação da plateia; exposição: um esquema com os dados facilitará a compreensão de todos; conclusão com retomada do problema e mensagem final. d) Providenciem material de apoio para ilustrar a exposição: esquema, foto, ilustração, gravação em vídeo ou áudio Definam: quem fará a apresentação oral do que foi produzido pelo grupo; 48 Defender ideias, argumentar, opinar... 51 quem ficará como auxiliar para o manuseio de material de apoio. Lembrem-se de que o grupo todo é responsável pela apresentação. Estejam prontos para corrigir falhas: ausência de um dos participantes, quebra/defeito de algum material de apoio, problemas com a plateia (dificuldade para ouvir o expositor ou de ver algum material de apoio, etc.). O seminário 1. Em data e hora definidas, o professor fará a abertura do seminário, esclarecendo: a importância do tema em discussão Por mim ou por todos por envolver jovens em ações comunitárias; o objetivo do seminário: apresentação dos conhecimentos sobre os problemas selecionados para que se chegue a um denominador comum (só um dos problemas ou a convergência entre alguns); o tempo destinado a cada apresentação; a sequência das apresentações dos grupos. 2. Os participantes: a) Como expositores, cada grupo fará sua apresentação de acordo com o que foi decidido e ensaiado. Não se esqueçam dos cuidados necessários para a circunstância comunicativa da fala em público: Volume da voz de acordo com o tamanho do espaço e da plateia. Articulação clara das palavras e entonação expressiva das frases. Postura voltada para o público, mesmo nos momentos de consulta a esquemas e dados. Atenção à reação do público: acolhimento das falas e das participações da plateia. Escolhas de linguagem de acordo com a formalidade da ocasião: mais cuidada, mais objetiva (objetividade na apresentação de dados e fatos). b) Como plateia, sejam ouvintes atentos e participativos: peçam a palavra; anotem as palavras que poderão nortear seus questionamentos ou sugestões; sejam objetivos e claros nas suas falas, retomando a parte da exposição referente à sua participação como plateia. 3. Conversa final para: síntese dos problemas apresentados. seleção do tema do manifesto que será objeto da produção escrita do fim do capítulo. Charge Outras linguagens Outro modo de sensibilizar a opinião pública são as imagens. A charge é um gênero que, por meio de imagens, pode criticar fatos ou situações, provocar o leitor a partir de crítica contundente ou expor uma atitude de protesto, como é o caso a seguir. Para aprimorar: Outras linguagens (p.49 e 50) Defender ideias, argumentar, opinar LÍNGUA PORTUGUESA 52 Angeli/Acervo do cartunista Angeli/Acervo do cartunista ANGELI. Folha de S.Paulo. São Paulo, 27 nov p. A2. Na imagem da charge, observe: a ilustração retorcida, contundente das árvores personificadas, com expressões humanas de horror e sofrimento; a cor de fundo escura e sombria; o efeito provocado pela imagem de desespero, como se as bocas das árvores emitissem sons de gritos. No texto verbal da charge, observe: no título, A mata urge, a palavra urge é usada como um jogo em que se invertem as letras da palavra ruge, que significa emitir rugidos, voz de grandes felinos, como o leão e o tigre; o verbo urgir, em sentido literal, significa ser urgente, não admitir demora ou atraso, solicitar com insistência, reclamar, exigir. Edvard Munch/Album/akg-images/Latinstock A mata urge, Angeli, A partir do significado do verbo urgir, é possível perceber o sentido de protesto da charge: a crítica a uma situação cuja solução depende de uma atitude imediata. Converse com os colegas sobre essa forma de criticar um fato e sensibilizar o leitor para a causa. Resposta pessoal. 2. O contraste entre o texto verbal e a imagem da charge são argumentos que conseguiram convencer você sobre a necessidade de resolver sem demora o problema da destruição da mata? Resposta pessoal. 3. Ao lado, compare um recorte da charge de Angeli com esta pintura de Edvard Munch, pintor norueguês, que representa um grito humano, e escreva as possíveis semelhanças. Sugestão: Semelhança do sentido dos títulos (gritar e ter urgência), a representação das bocas e dos olhos, a posição dos braços (galhos). O grito, Edvard Münch, Defender ideias, argumentar, opinar... 53 Conexões 1. Arte visual e manifesto Em um manifesto reúnem-se diversos argumentos procurando defender uma ideia e convencer as pessoas a se engajar nessa causa. É na e pela arte que, muitas vezes, uma ideia consegue ser divulgada, mobilizando um grande público para uma ação coletiva. Conheça três versões de cartazes relacionados ao manifesto que você leu em que a criatividade da arte visual sensibiliza o olhar do leitor: Ciências Humanas e suas Tecnologias Ciências da Natureza e suas Tecnologias Linguagens, Códigos e suas Tecnologias Matemática e suas Tecnologias Montagem Greenpeace/Arquivo de editora Greenpeace. Disponível em: < sustain/ />. Acesso em: abr Foto Ilustração Greenpeace/Arquivo da editora Greenpeace/Arquivo da editora Disponível em: < Acesso em: abr Disponível em: < Acesso em: 11 abr Defender ideias, argumentar, opinar LÍNGUA PORTUGUESA 54 2. Poema em defesa do coletivo Se o manifesto tem por objetivo mobilizar ações coletivas a favor da causa defendida, a arte é sempre uma grande aliada dessa atitude. Leia o poema a seguir, um manifesto pela arte única, sem divisões nem classificações. Século vinte e um Tudo é um Quem acha que faz teatro ou música ou pintura ou cinema ou performance ou fotografia está vivendo no século passado. Não há fotografia que não seja música Não há poesia que não seja cinema Nem teatro que não seja escultura. Arte única, mais que um movimento É uma constatação da contemporaneidade. Tudo é um Arte é um Arte é viva [...] Tudo é um A diferença entre um pintor e um cineasta é a mesma que entre um poeta e outro poeta. Especificidades e individualidades existem Categorias não Categorias são invenções projetadas sobre o real No real arte é uma só Tudo é um. O músico supor que o que faz não é teatro Manifesto UM Por uma arte única E o poeta pensar que sua arte não é sonora nem visual Ou o pintor afirmar que arte conceitual não tem nada a ver com pintura É o mesmo que o católico pensar que reza para um deus diferente do protestante Ou o muçulmano julgar que sua crença é mais importante que a do budista. Só haverá paz quando entendermos que somos um Tudo é um Arte é um Não importa como se manifesta Tudo é um 52 Defender ideias, argumentar, opinar... 55 Não importa a cor da pele Ou a referência bibliográfica Ou se seu fazer requer mais habilidade Da mão, da mente, do ouvido ou do corpo. Viva a antropofagia E viva o academicismo! Viva as tias-avós que fazem crochê rosa-bebê! E viva seus sobrinhos netos que tocam heavy metal na garagem! Viva eu, viva tu Viva o rabo do tatu! Viva a tradição popular, Viva os homens de letras, E viva os jovens rebeldes! Todos são um, Ou não serão nada! GUERRA, Nadam. Disponível em: < Grupo_UM/Manifesto_UM.html>. Acesso em: abr Carlos Araujo/Arquivo da editora Língua: usos e reflexão Concordância verbal (II) Imagine que você precisasse escolher, entre estas placas, as construções adequadas ao que propõe a gramática normativa. Qual das duas placas você escolheria? Por quê? Para construir: Língua: usos e reflexão (atividades de concordância verbal (II) e nominal, p. 53 a 64) I II Aluga-se quartos para estudantes Precisa-se de mecânicos qualificados Alugam-se quartos para estudantes Precisam-se de mecânicos qualificados Defender ideias, argumentar, opinar LÍNGUA PORTUGUESA 56 Você já se viu diante de dúvidas desse tipo? Muitas pessoas têm dúvidas sobre qual a melhor forma nesses casos. Diante disso, grande parte das pessoas escolhe as placas da coluna I. Isso acontece porque no dia a dia a maioria das pessoas emprega intuitivamente esse tipo de frase, pois dominam a língua pelo uso e isso as faz ter uma lógica intuitiva ao empregar a língua. A lógica dessa escolha provavelmente é: Alguém aluga..., Alguém precisa... e assim muitas pessoas empregam os verbos no singular. Pela gramática normativa, que orienta os usos mais formais da língua, são corretas estas placas: Alugam-se quartos para estudantes Precisa-se de mecânicos qualificados Há muitas circunstâncias em que são empregados os usos mais formais da língua: alguns textos jornalísticos, algumas obras literárias, situações públicas de apresentações de trabalhos científicos (seminários e palestras), trabalhos escolares, peças jurídicas, entre outros. São situações que exigem mais planejamento e monitoramento tanto da língua falada quanto da língua escrita. Nesses casos, seguem-se as normas/regras gramaticais mais estritas. No capítulo anterior vimos alguns casos de concordância verbal. Vamos ver mais alguns neste capítulo. Voz passiva com pronome apassivador se Os verbos transitivos diretos podem ser empregados na voz passiva se forem acompanhados do pronome se. Nesse caso, a concordância será feita com o sujeito presente na frase. Veja exemplos a seguir. Vende-se moto. Vendem-se motos. verbo trans. direto sujeito singular verbo trans. direto sujeito plural pronome apassivador pronome apassivador Encontraram-se diversos sobreviventes sob os escombros. v. trans. direto pron. apassivador sujeito plural Verbo acompanhado de partícula se, indicando indeterminação do sujeito Os verbos que não forem transitivos diretos, quando seguidos da partícula se (índice de indeterminação do sujeito), ficam na terceira pessoa do singular. Exemplos: Necessita-se de reforços urgentes. sujeito indeterminado v. na 3 a pes. do singular 54 Defender ideias, argumentar, opinar... 57 Assiste-se a bons filmes nos canais pagos. sujeito indeterminado v. na 3 a pes. do singular Verbos impessoais Verbos impessoais são os que não apresentam sujeito. São empregados sempre na terceira pessoa do singular. Observe: verbos que indicam fenômenos da natureza: Ventou muito nas últimas chuvas. Esfriará pouco no próximo inverno. verbo haver no sentido de existir: Há várias meninas esperando por você no portão da escola. verbos haver e fazer indicando tempo transcorrido: Há muitos anos que não o vejo. Faz trinta anos que o grupo se separou. Verbo ser Nas indicações de hora, data e distância Nas indicações de hora, data e distância, o verbo ser é impessoal e concorda com o predicativo, pois não há sujeito: É uma hora. São dez horas. Da escola até sua casa são dois quilômetros. Seguido de expressões quantificadoras O verbo ser, quando seguido de expressões quantificadoras (muito, pouco, bastante...), fica na terceira pessoa do singular. Exemplos: Cem reais é muito por essa bolsa. Duas horas é pouco para essa viagem. Três dúzias de flores é bastante para enfeitar as mesas. No dia a dia Concordância Explique oralmente a concordância empregada na manchete da página de revista ao lado: 30 dias de férias poderão ser pouco No dia a dia as pessoas acabam empregando a língua seguindo mais uma lógica intuitiva do que as regras estritas da gramática. A lógica seguida neste caso foi, provavelmente, considerar a expressão 30 dias como o sujeito do verbo, daí a concordância feita no plural. Revista IstoÉ. São Paulo: Três, 6 jul p. 56. Editora Três/Arquivo da editora O verbo poder no plural está concordando com o sujeito plural 30 dias de férias. De acordo com a gramática normativa, o verbo deveria ficar preferencialmente no singular por estar seguido de expressão quantificadora (pouco). É provável que tenha havido, nesse caso, contaminação por causa do sujeito plural e do complemento também plural, de férias. Defender ideias, argumentar, opinar LÍNGUA PORTUGUESA 58 Silepse Ocorre uma concordância siléptica quando o verbo não concorda com o sujeito expresso na oração, mas com um sujeito implícito na ideia de quem fala. Exemplo: Dizem que os brasileiros somos todos amantes de música e de futebol. (nós) Atividades: concordância verbal 1. Leia e compare estas duas chamadas: I. II. 43% do estoque está à venda Mais de 40% dos jogos do torneio estadual dão prejuízo. Folha de S.Paulo. São Paulo, 28 mar Caderno Esporte, p. D1. Ambas fazem referência a números percentuais. Compare a concordância verbal nas duas construções e responda: qual é a diferença em relação à concordância verbal nessas frases? Na frase I a concordância é feita com a palavra estoque. Na frase II a concordância é feita com a quantidade expressa pelo número, por isso está no plural. 2. Leia o anúncio a seguir, publicado em um jornal: T Contrata-se tarólogos M/F 6 Horas de trab. fixo ou comissão + VT. Contato das 10:00HS às 18:00 HC (11) XXXX-XXXX Folha de S.Paulo. São Paulo, 29 mar Adaptado. Sabemos que os falantes empregam os recursos da língua seguindo mais a intuição do que a regra. Se seguisse as regras da gramática normativa a linguagem ficaria da mesma forma? Explique. Seguindo as regras da gramática normativa, a informação em letras grandes do anúncio deve ser. Contratam-se tarólogos. 3. Reescreva as frases substituindo as lacunas pelo verbo indicado entre parênteses. a) Há mais de três horas aguardo seu telefonema! (haver) b) Você está formado há dois anos e ainda não conseguiu um emprego? (haver) c) Quando a notícia de sua morte chegou, já fazia dois meses que ele não dava notícia. (fazer) d) Puxa! Há quanto tempo que eu não falo com você! (haver) 56 Defender ideias, argumentar, opinar... 59 e) Fazia muito tempo que eu não comia um bolo tão gostoso assim! (fazer) f) Já são quatro horas da tarde e você ainda não almoçou. (ser) g) Você não pode protelar mais: são 20 de novembro e o nosso prazo está acabando! (ser) 4. Às vezes, por necessidade de expressão, constroem-se períodos longos. Nesses casos, o sujeito fica distante do verbo ou da locução verbal que a ele se refere. Para não perder de vista a concordância verbal a ser feita, é necessário identificar o núcleo do sujeito. De cada frase, sublinhe o núcleo do sujeito a que se refere o verbo ou a locução verbal destacada. a) Graças a muitas investigações, foi desmantelado nos Estados Unidos, na última sexta-feira, um grupo de internautas criminosos com ramificações em vários países. b) A competição entre as empresas por uma relação privilegiada com o consumidor ganhou atualmente dimensões grotescas. c) Com as modernas tecnologias, a trajetória de celulares e de seus donos, mesmo quando os aparelhos estiverem desligados, será controlada pela polícia. d) Depois de muitas negociações, árabes e israe lenses, que se encontram há muitos anos em conflito por terras da Palestina, decidiram estabelecer uma trégua até que novo encontro entre os líderes seja realizado. e) A cultura de paz, anseio de todos os povos e desafio para este século, deve ser cultivada por meio de hábitos diários de solidariedade e tolerância. 5. Imagine que você é o redator responsável pelo caderno de classificados de um jornal e que chegaram os seguintes anúncios para publicação. Reescreva-os fazendo as adequações de concordância conforme o modelo a seguir. (Alugar) casas para temporada na praia dos Coqueiros. Alugam-se casas para temporada na praia dos Coqueiros. a) (Perder) ontem um cãozinho poodle e um gato siamês. Perderam-se ontem.../perdeu-se ontem... b) (Vender) bicicletas e skates usados em bom estado. Vendem-se... c) (Encontrar) documentos na estação de trem. Encontraram-se... d) (Precisar) de ajudantes para serviços gerais. Precisa-se... e) (Alugar) um imóvel mobiliado. Aluga-se... f) (Comprar) livros e jornais velhos. Compram-se... g) (Necessitar) de acompanhantes para pessoas idosas. Necessita-se... h) (Consertar) móveis e aparelhos domésticos. Consertam-se... i) (Precisar) de embalagens de plástico para reciclagem. Precisa-se... j) (Necessitar) de um especialista em programas de computadores. Necessita-se... Defender ideias, argumentar, opinar LÍNGUA PORTUGUESA 60 6. Leia este trecho de letra de música: Estas atividades atendem aos descritores D4 e D19. Inútil Roger Rocha Moreira A gente não sabemos escolher presidente A gente não sabemos tomar conta da gente A gente não sabemos nem escovar os dente Tem gringo pensando que nóis é indigente Inútil! A gente somos inútil! Inútil! A gente somos inútil! [ ] In: ULTRAJE A RIGOR. Acústico MTV. Deckdisc, a) Como se explica a flexão do verbo, somos, em relação ao sujeito, a gente? Se a concordância fosse feita com o sujeito, a gente, a oração deveria ser escrita A gente é inútil, com o verbo na 3 a pessoa do singular. Com verbo na 1 a pessoa do plural, o foco recai sobre a ideia de grupo, o nós. Há silepse (concordância com a ideia que está implícita). Se considerar conveniente, faça referência à silepse de número. b) Além da concordância verbal analisada no item anterior, que outros usos da língua demonstram a intenção de fazer prevalecer o uso da linguagem popular e mais informal na letra da música? Transcreva-os a seguir. Escovar os dente (deveria ser os dentes); Tem gringo pensando que nóis é indigente (na linguagem formal, seria usado haver em vez de ter e se escreveria nós somos indigentes); A gente somos inútil! (a concordância deveria ser a gente é inútil ou nós somos inúteis ). c) Qual é a provável intenção do autor da letra ao fazer essas escolhas de linguagem? Uma das possibilidades é a intenção de criticar o fato de o povo não perceber o que ocorre à sua volta. Outra é a intenção de criticar aqueles que se preocupam com formalidades, regras, sem também observar o que passa à sua volta. O fundamental é que os alunos observem que há uma intencionalidade nas escolhas de linguagem. Concord ncia nominal Você estudou algumas formas de estabelecer a concordância do verbo com o sujeito a que se refere. Há também formas de concordância que ocorrem entre os substantivos e as palavras que o acompanham: seus determinantes. É o que será visto a seguir. 58 Defender ideias, argumentar, opinar... 61 Releia o seguinte trecho do manifesto Amazônia para sempre : Um país que tem km 2 de área desflorestada, abandonada ou semiabandonada, pode dobrar a sua produção de grãos sem a necessidade de derrubar uma única árvore. Vamos relembrar o estudo dos substantivos e de seus determinantes. desflorestada adjetivo abandonada adjetivo área substantivo semiabandonada adjetivo O substantivo área foi determinado, isto é, teve seu sentido delimitado pelos adjetivos. Estes, ao acompanhar um substantivo determinando-o, concordam com ele em número e gênero. Como o substantivo área está no singular e é do gênero feminino, os adjetivos que a ele se referem também ficam no singular e os adjetivos que variam em gênero ficam no feminino. A isso chamamos de concordância nominal: as palavras que determinam o substantivo ou um nome se flexionam para concordar em gênero e número. A concordância nominal tem uma regra básica: Os determinantes do substantivo adjetivo, locução adjetiva, artigo, numeral e pronomes adjetivos concordam em gênero (masculino e feminino) e número (singular e plural) com o nome (substantivo) a que se referem. Na linguagem mais informal, muitas vezes a concordância não segue as regras estabelecidas pela gramática normativa. Leia uma estrofe da música Asa-branca, de Luiz Gonzaga, que traz características regionais, e observe a concordância na parte destacada: Quando o verde dos teus óio Se espaiar na prantação Eu te asseguro não chore não, viu Que eu vortarei, viu Meu coração [...] A concordância do pronome teus com óio (olhos) é bastante característica dessa variante de linguagem regional e mais informal. Assim como há momentos em que empregamos a língua de maneira mais informal, há momentos em que, dependendo da circunstância, do contexto e dos propósitos de comunicação, precisamos empregar a variante mais formal, que segue regras da gramática normativa. Por isso é muito importante, ao empregarmos a língua falada ou escrita, sempre considerarmos a adequação aos nossos propósitos de comunicação e ao contexto em que a língua está sendo utilizada. Leia esta outra frase do manifesto Amazônia para sempre : É urgente que nos tornemos responsáveis pelo gerenciamento do que resta dos nossos valiosos recursos naturais. Defender ideias, argumentar, opinar LÍNGUA PORTUGUESA 62 Observe como a concordância entre o substantivo e seus determinantes ocorreu na frase: nossos pronome masculino plural valiosos adjetivo masculino plural recursos substantivo masculino plural naturais adjetivo plural que tem uma só forma para fem./masc. Observe o esquema abaixo e preencha os quadros com os determinantes dos substantivos destacados: [...] depois de inúmeras sagas cheias de heroísmo [...]. a) inúmeras sagas b) cheias de heroísmo A Amazônia não é o pulmão do mundo, mas presta serviços ambientais importantíssimos ao Brasil e ao Planeta. a) ambientais serviços b) importantíssimos Outros casos de concord ncia nominal Vejamos mais alguns casos de concordância nominal, segundo as regras da gramática normativa. posposto: posto/colocado depois de algo. Adjetivo posposto ao substantivo Quando um adjetivo qualifica dois ou mais substantivos e vem depois deles, há três formas de fazer a concordância. O adjetivo vai para o plural, concordando com todos os substantivos: Filmes e shows fantásticos foram apresentados na semana cultural. Se um dos substantivos estiver no masculino, o adjetivo vai para o masculino plural: Juros e inflação altos são obstáculos para o crescimento econômico. Duas garotas e um garoto estranhos chegaram para a balada. O adjetivo concorda com o substantivo mais próximo: Juros e inflação alta são obstáculos para o crescimento econômico. Duas garotas e um garoto estranho chegaram para a balada. 60 Defender ideias, argumentar, opinar... 63 Adjetivo anteposto a dois ou mais substantivos Concorda com o substantivo mais próximo. Exemplo: Não gostei muito da imensa barba e cabelo do seu namorado. Mais de um adjetivo posposto a um substantivo Com o substantivo no singular, seguido de dois adjetivos, ambos ficam no singular: Não se esqueça de trancar a porta metálica pequena. Se o substantivo estiver no plural, os adjetivos que o seguem podem permanecer no singular se cada um deles trouxer um atributo diferente: Não se esqueça de trancar as portas interna e externa. Se se referirem a mais de um elemento, vão para o plural. Exemplo: Não se esqueça de trancar as portas internas e externas. Atenção Note que, nesses casos, a concordância depende do sentido da frase. Concordância específica de algumas palavras Muito, bastante, pouco, meio Essas palavras têm função tanto de adjetivo quanto de advérbio. Se tiverem função de adjetivo, concordam com o nome (substantivo) a que se referem em gênero e em número. Exemplo: Há muitas falhas em seu trabalho. pron. adjetivo fem. plural substantivo Se forem advérbios, permanecem invariáveis: Os trabalhos estão muito falhos. advérbio adjetivo Outros exemplos: Tenho bastantes razões para rejeitar seu pedido. pron. adjetivo São bastante fortes os motivos que o levaram a viajar. advérbio Bebi meia garrafa de suco. adjetivo (= metade) Defender ideias, argumentar, opinar Carlos Araujo/Arquivo da editora LÍNGUA PORTUGUESA 64 Camila ficou meio tonta depois do tombo. advérbio Obrigado, anexo São palavras adjetivas e, portanto, devem concordar com a pessoa ou com o gênero do substantivo a que se referem: Muito obrigado, disse Pedro. Muito obrigada, disse Marina. Seguem anexos os documentos que foram pedidos. Vai anexa a fotografia do lugar. A expressão em anexo é invariável e tem o sentido de lugar. Significa em outra parte, que está ligada, junto a algo ou alguma coisa principal : Seguem em anexo os documentos e as fotos solicitados. É proibido/é proibida, é necessário/é necessária, é bom/é boa Com esse tipo de predicado, formado pelo verbo ser e adjetivo, há duas construções possíveis: Se o sujeito não vem antecedido de um determinante, a expressão fica invariável: É proibido entrada. É bom paz. Se o sujeito vem antecedido de um determinante, por exemplo, um artigo, faz-se a concordância com o sujeito. Exemplo: É proibida a entrada. É boa a paz. Menos Na linguagem formal, de acordo com a gramática normativa só existe o termo menos, que é invariável. Exemplos: Havia menos pessoas do que o esperado. Você trouxe muito menos coisas do que havia prometido. Observação: Não é aconselhado empregar a expressão menas. Atividades: concordância nominal 1. Reescreva as frases completando-as com o adjetivo entre parênteses e fazendo as concordâncias possíveis. a) Carlos teve (excelente) ideia e atitudes para resolver o caso. excelente b) Você tem pensamentos e ideias (antigo): é preciso se atualizar. antigas/antigos c) Os policiais o encontraram com pés e mãos (amarrado). amarradas/amarrados d) (Alto) montanhas e rochedos compõem a vista das serras do Sul. Altas 62 Defender ideias, argumentar, opinar... 65 e) Para não atrasar a remessa, coloque (anexo) as embalagens necessárias. anexas f) (Obrigado) pela sua atenção, disse ela emocionada. Obrigada g) O governador fazia apelos para que homens e mulheres (corajoso) ajudassem na busca de sobreviventes. corajosos/corajosas h) Ventos e ondas (gigantesco) atingiram as costas da ilha na última tempestade. gigantescos/gigantescas. i) Por favor, dê-me apenas (meio) fatia de pizza. meia j) Maria ficou (meio) sem jeito quando a elogiaram. meio 2. Explique a concordância ocorrida entre o substantivo e os adjetivos destacados nas frases a seguir: a) O Brasil e os modelos europeu e americano de tributação. (Folha de S.Paulo, 8 mar ) Os adjetivos referem-se a um só modelo cada um, por isso permanecem no singular. b) Aqui, a sonegação e o planejamento tributário não são considerados atitudes antissociais, como em outros países. (Folha de S. Paulo, 8 mar ) Foi feita a concordância do adjetivo apenas com o último substantivo. c) É proibida a circulação de animais pelo shopping. A concordância foi feita no feminino porque o núcleo do sujeito circulação está acompanhado do determinante a. d) Imensas dunas e coqueiros tomam conta das praias do Nordeste. O adjetivo anteposto concordou com o substantivo mais próximo. e) Traga meia garrafa de suco meio gelada. No primeiro caso, meia é adjetivo e concorda com o substantivo garrafa. No segundo, meio é advérbio e, portanto, não varia. 3. Reescreva a primeira fala da personagem completando-a com a palavra meio e fazendo a concordância adequada. Joaquim Salvador Lavado (Quino)/Acervo do cartunista meio torrone, meia maçã. QUINO. Toda Mafalda. São Paulo: Martins Fontes, p réquiem: prece ou composição musical de cerimônia para os mortos. LÍNGUA PORTUGUESA Defender ideias, argumentar, opinar... 63 66 4. Leia a chamada do texto publicitário a seguir, observando o trecho destacado: Reprodução/Arquivo da editora Quem disse que alta performance e qualidade são atributos caros não conhece o desktop Thinkcentre. Anúncio publicado na revista Veja. São Paulo, Abril, 2 nov. 2005, p. 35. Reescreva a chamada de forma que o adjetivo alta enfatize os dois atributos e não apenas o primeiro. Quem disse que performance e qualidade altas são atributos caros não conhece o desktop Thinkcentre. 5. Leia agora o texto publicitário abaixo. Qualidade e conforto atestados pelos consumidores. Reprodução/Arquivo da editora Reescreva a frase destacada de duas outras formas de acordo com as orientações da gramática normativa. Explique a concordância feita. Conforto e qualidade atestada.../qualidade e conforto atestado... Nos dois casos, a concordância foi feita apenas com o último termo. Anúncio publicado na revista Veja, 22 jun Fragmento. 6. Reescreva o trecho da reportagem fazendo a concordância adequada das palavras que aparecem entre parênteses. Okinawanos Os idosos de Okinawa têm muito (menos) doenças e ataques cardíacos que os idosos americanos, e (menor) índices de câncer no seio e na próstata. [...] Qual é o ikigai, a razão de viver, de Fumiyasu Yamakawa, de 84 anos? Caminhadas e exercícios (diário), incluindo a ioga, um treino para o decatlo, que disputa todo ano. Os idosos desse (fértil) arquipélago nunca sofrem doenças (grave) e (incapacitante). decatlo: conjunto de 10 provas de atletismo. National Geographic Brasil. São Paulo: Abril, nov. de 2005, p Adaptado. menos; menores; diários; fértil; graves e incapacitantes. 64 Defender ideias, argumentar, opinar... 67 Produção de texto Gênero: manifesto O quê? Manifesto sobre tema de interesse coletivo. Manifesto Para quem? Para os colegas que leem o mural da escola ou para quem lê o jornal do bairro. Para quê? Convocar o leitor para discutir o tema proposto e se engajar em uma ação de interesse da comunidade. Acesse o portal e veja o conteúdo Manifestos brasileiros. Na seção Prática de oralidade, foi proposta a organização de um seminário sobre uma causa de interesse da comunidade. Há orientação lá para que sejam guardadas as anotações feitas para o seminário. Chegou o momento de usar essas anotações. Retomem-nas para elaborar um manifesto que defenda esse tema, convocando a coletividade para a discussão. Produção do manifesto 1. Planejem o manifesto tomando o cuidado de evidenciar: a) ancoragem e apresentação do problema a ser solucionado; b) apresentação da opinião ou do posicionamento assumido sobre o problema; c) fundamentação da proposta apresentando argumentos: ideias para fundamentar o posicionamento; dados e informações que deem mais consistência às ideias; argumentos fundamentados em dados e ações concretas (se for preciso, pesquisem dados científicos ou o que dizem especialistas para fundamentar as posições). d) conclusão: convocação e mobilização dos envolvidos em uma ação concreta. 2. Para empregarem a linguagem adequada, observem: a) o tipo de destinatário principal de seu manifesto: a comunidade escolar ou do bairro; b) o formato do manifesto: texto escrito para publicação no mural da escola ou no jornal do bairro; 3. Criem um slogan para chamar a atenção do leitor. 4. Façam um rascunho do manifesto e leiam seu texto para os colegas. Ouçam e analisem os comentários do professor e dos colegas. 5. Deem o formato final ao manifesto. Ele pode ser enriquecido com ilustrações e ter um logotipo. Publicação do manifesto 1. Organizem um painel com os manifestos elaborados e elejam aquele que deverá ser veiculado e assinado por todos que aderirem à ideia nele defendida. 2. Se possível, encaminhem o manifesto para as pessoas, autoridades ou órgãos responsáveis pela resolução do problema central no documento. Defender ideias, argumentar, opinar Carlos Araujo/Arquivo da editora LÍNGUA PORTUGUESA 68 Outro texto do mesmo gênero Manifesto 2.0 por uma sociedade mais colaborativa Carlos Araujo/Arquivo da editora Estamos descobrindo maneiras melhores de organizar a sociedade em todas as suas instâncias através da colaboração, utilizando as ferramentas interativas que a internet proporciona. É preciso reunir pessoas, através de uma mesma visão, que pensam a partir de um novo paradigma para acelerar a implantação desse novo ponto de vista. Através dessa visão queremos valorizar e desenvolver: O uso criativo da rede digital para ajudar a resolver problemas complexos; A ampliação da participação de todos os cidadãos, como condição para a efetiva democratização institucional, informacional, econômica e cultural. A aproximação entre as pessoas para promover diálogos, utilizando os meios mais adequados a cada contexto, sejam eles presenciais ou digitais. Princípios do Manifesto Disseminar e debater que a internet faz parte de uma revolução informacional e comunicacional; 2. Disseminar e promover diálogos a partir do entendimento que esta mudança não é tecnológica mas informacional, pedra fundamental de uma nova civilização mais compatível com uma superpopulação mundial e a complexidade que tal cenário impõe à nossa espécie; 66 Defender ideias, argumentar, opinar... 69 3. Disseminar e debater que tal revolução do ambiente informacional trará mudanças significativas e profundas na gestão da sociedade e que é preciso agir com sabedoria, rapidez e eficiência para a ampliação dos benefícios coletivos para reduzir os possíveis sofrimentos que tais mudanças radicais trarão ao mundo; 4. Que as mudanças significam democratização paulatina institucional, econômica e informacional de todas as sociedades, através de uma nova forma de gerar valor para a humanidade mais colaborativa, dinâmica e inovadora; 5. Buscar um novo modelo de compartilhamento dos lucros, em novas empresas que gerem valor para a sociedade, respeitando os seres vivos, incluindo seus clientes e colaboradores; 6. Sugere-se uma nova plataforma aberta de governo, onde os dados serão de acesso público e a sociedade poderá usá-los de forma a acompanhar o que está sendo feito e a customizar o uso, gerando aplicativos que possam beneficiar tanto o próprio povo quanto o governo, aproximando assim os dois lados interessados nas políticas aplicadas àquele contexto; 7. Defesa de escolas que adotem o uso das ferramentas digitais de informação e comunicação dentre outras estratégias educacionais para desenvolver competências e habilidades de leitura e escutas críticas, do diálogo, da capacidade de lidar com a diversidade sem preconceitos, da construção coletiva de conhecimentos e criação de soluções colaborativas para os desafios complexos do mundo no qual vivem; 8. Tais alterações significam compreender a necessidade do compartilhamento aberto e livre de ideias, através de novas formas criativas de remuneração, seja a distância ou no presencial; 9. Sugere-se a todos que assinem esse manifesto e que sejam estimulados a se aprofundar cada vez mais em ferramental teórico e prático sobre esse novo ambiente, a fim de promover tais alterações, procurando, o máximo possível, coerência entre discurso e ações, em direção a um mundo mais colaborativo, estimulados por Gandhi Seja a mudança que você quer ver no mundo ; 10. Sugere-se ainda promover ações que minimizem a compulsão informacional que gera ansiedade, alienação, pouco significado e, portanto, repetição de modelos e não mudanças; 11. Sugere-se a formação de iniciativas na rede ou fora dela para promoção de ações de todo tipo baseados nesse manifesto, que deve ser aprimorado, a partir da discussão e da prática; 12. Que este manifesto sofra melhorias permanentes por aqueles que o apoiam. Disponível em: < Acesso em: mai Defender ideias, argumentar, opinar LÍNGUA PORTUGUESA 70 Ponto de chegada 1. O que estudamos neste módulo Gêneros textuais Neste módulo você estudou dois gêneros do argumentar: o artigo de opinião e o manifesto. Seu desafio aqui é completar o esquema a seguir com cada uma das divisões, utilizando as expressões reproduzidas no quadro abaixo. Se for necessário, você pode consultar os capítulos estudados no módulo. motivar e mobilizar ancoragem adesão apresentação do problema impessoal publicamente coletivas aderir à ideia pessoal Gêneros argumentativos Artigo de opinião Manifesto Defendem publicamente uma opinião ou posição a respeito de um fato ou de uma ideia. Intenção Apresentar e defender um ponto de vista. Convencer os interlocutores a aderir à ideia. Intenção Convencer outras pessoas do posicionamento defendido. Motivar e mobilizar os interlocutores para ações coletivas. Construção Introdução ou ancoragem. Tese ou posicionamento Argumentação Conclusão Construção Introdução ou apresentação do problema. Tese ou posicionamento Argumentação Apelo à adesão. Linguagem Objetiva e mais pessoal. Linguagem Objetiva e impessoal. 68 71 Língua: usos e reflexão 1. Neste módulo você estudou as relações de concordância que podem ser estabelecidas entre determinados elementos de uma frase. Há sempre um termo e seu núcleo, que determina o tipo de concordância. Leia este haicai de Roseana Murray: Gaivotas dançam a valsa das nuvens brancas no baile do céu. MURRAY, Roseana. Arabescos no vento. São Paulo: Prumo, p. 8. a) Leia o haicai em voz alta, com bastante expressividade, e responda: que efeito causa o ritmo que os versos produzem? Estimule os alunos a perceber que o ritmo produzido pela leitura induz ao ritmo de uma música, podendo remeter especificamente ao ritmo da valsa. b) Observe os quadrinhos e preencha-os com os termos-núcleo que determinam, no poema, a concordância do verbo e dos nomes. Identifique o tipo de concordância feita: verbal ou nominal. Concordância feita com (núcleos): gaivotas/concordância verbal dançam nuvens/concordância verbal brancas c) Em dupla. Os haicais em geral são produzidos com a intenção de levar o leitor a formar uma imagem sobre o que se diz. Conversem: por esse haicai, que imagem vocês conseguem construir mentalmente? Resposta pessoal. 2. Leia a tira a seguir: Calvin & Hobbes, Bill Watterson 1995 Watterson/ Dist. by Universal Uclick WATERSON, Bill. O melhor de Calvin. O Estado de S.Paulo. São Paulo, 17 jan Caderno 2, p. C4. Consulte o que foi estudado sobre casos especiais de concordância verbal e explique a concordância feita por Calvin na frase: Já são quase 11 horas!. No caso do verbo ser indicando horário, a concordância é feita com o número das horas. Suryara Bernardi/Arquivo da editora 69 LÍNGUA PORTUGUESA 72 2. Produção: artigo de opinião A. Aquecimento Recordando. Artigo de opinião é o texto que expõe o ponto de vista, a opinião de seu autor a respeito de um tema. Caracteriza- -se por: ter a intenção de convencer o outro leitor/ouvinte do ponto de vista do autor; ser assinado, isto é, a autoria é revelada; ser estruturado em três blocos principais: opinião, argumentos e conclusão; iniciar-se com uma ancoragem, isto é, uma introdução para situar o leitor sobre o assunto. B. Proposta de trabalho: artigo de opinião 1. Anteriormente, você entrevistou uma pessoa ligada à comunicação para que ela falasse se o constante movimento da tecnologia pode causar mudanças na linguagem. a) Releia o que ficou registrado naquele momento dos estudos. b) Escolha um assunto ligado à tecnologia e à comunicação no século XXI. Por exemplo: autorretratos tirados com o celular, que são as chamadas selfies, ajudam ou impedem as pessoas de aproveitarem o momento que vivem? as mensagens rápidas de texto nas redes sociais fortalecem ou prejudicam a concentração dos jovens de maneira geral? a rapidez das mensagens eletrônicas aproxima mais as pessoas ou as distancia? c) Reflita sobre a questão: O ritmo da vida moderna e o uso da tecnologia podem mudar a linguagem? 2. Defina a opinião que vai defender sobre o assunto escolhido em seu artigo. 3. Estruture pelo menos dois argumentos para defender sua opinião. 4. Lembre: conclusão é a reafirmação da posição exposta no início. C. Preparo da produção escrita Características do gênero O exercício das habilidades de opinar e de defender opinião foi especialmente proposto neste e em alguns módulos. Considera-se, assim, adequada a proposta de produção de um artigo de opinião neste momento. O tema proposto para essa produção estabelece continuidade com a reflexão que, iniciada em A língua na era da informação, percorreu sobretudo os dois primeiros módulos, possibilitando a reflexão sobre a narrativa de longa duração (romance) e sobre a narrativa de curta duração (conto e miniconto). Artigo de opinião O quê? Artigo de opinião sobre a influência do ritmo de vida e do uso da tecnologia sobre as transformações da linguagem. Com que intenção? Estimular a tomada de posição diante de um tema polêmico. Por que motivo? Expressar opinião sobre um assunto. Para quem? Prováveis leitores do painel que reunirá os artigos de opinião produzidos. 70 73 Como fazer Artigo de opinião Início Redação final do artigo de opinião e montagem do painel. Participar das atividades propostas na sequência didática para análise do texto argumentativo. Reler e comparar os textos produzidos, agrupando-os pelas opiniões: contra ou a favor. Posicionar-se sobre a relação entre ritmo de vida na sociedade contemporânea, uso de tecnologia e linguagens. Produzir o texto do artigo de opinião, identificando a autoria. Esquematizar as ideias nos três blocos de um texto de opinião. Roteiro Ancoragem ou introdução Posição assumida diante do tema Argumento 1 Argumento 2 Conclusão (fechamento de tudo e reforço da posição inicial) Desenvolva as ideias resumidas em cada uma das partes do esquema. Rascunho Elabore um rascunho em uma folha. Reescrita definitiva 1. Releia seu artigo procurando observar o efeito que causa. Considere estes itens: o gênero textual proposto; o ponto de vista a ser defendido; a linguagem empregada. Em caso de dúvida, reveja as características essenciais do gênero no esquema acima. 2. Dê um título ao seu artigo de opinião. 3. Troque de texto com um colega para alertar e ser alertado por meio de observações e comentários a respeito do artigo. Depois de receber seu texto comentado, verifique o que é preciso mudar. Escreva a versão definitiva do artigo de opinião. Lembre-se de escrever seu nome: o artigo de opinião é sempre assinado. D. Reunião das produções 1. Organizem os artigos de opinião no mural da escola. A escolha do título é um exercício de delimitação do assunto dentro de um tema amplo. O tema é O ritmo da vida moderna e o uso da tecnologia podem alterar as linguagens?. Nesse âmbito, o aluno pode escolher um segmento do grande tema para desenvolver. Por exemplo, falar sobre formas reduzidas de linguagem para se ganhar tempo, a angústia desse ritmo no dia a dia, as novas formas da mídia para atender a essas transformações, percebendo que cada um desses segmentos pode gerar títulos diferentes. Seguem algumas sugestões de títulos: Mudanças na linguagem: só uma questão de ritmo de vida e de uso de tecnologia? ou Por que as linguagens mudam? Ritmo de vida e tecnologia influenciam as linguagens? 2. Participe da montagem de um painel ou mural com os textos, dispondo no centro a questão que levou à tomada de posição e, em torno dela, os textos de opiniões conflitantes. Seria interessante e estimulador se esse painel ou mural ficasse exposto ao lado das entrevistas produzidas na proposta anterior. Como ambos estão ligados ao tema, seria possível comparar os que pensam de forma semelhante e os que pensam de forma diferente, procedendo até uma tabulação do resultado. Suryara Bernardi/Arquivo da editora 71 LÍNGUA PORTUGUESA 74 Quadro de ideias Intenção - Apresentar e defender um ponto de vista - Convencer os interlocutores a aderir à ideia Construção - Introdução ou ancoragem - Tese ou posicionamento - Argumentação - Conclusão Defender ideias, argumentos, opinar... Artigo de opinião Gêneros argumentativos Manifesto Defendem publicamente uma opinião ou posição a respeito de um fato ou de uma ideia Intenção - Convencer outras pessoas do posicionamento defendido - Motivar e mobilizar os interlocutores para ações coletivas Construção - Introdução ou apresentação do problema - Tese ou posicionamento - Argumentação - Apelo à adesão Direção editorial: Lidiane Vivaldini Olo Gerência editorial: Bárbara Muneratti de Souza Alves Coordenação editorial: Adriana Gabriel Cerello Edição: Renato Luiz Tresolavy (coord.), Rosângela Rago, Valéria Franco Jacintho e Francisca Tarciana Morais da Silva (estag.) Colaboração: Anderson Félix Nunes, Elizangela Marques, Mariana Almeida Organização didática: Patrícia Montezano Coordenação de produção: Fabiana Manna da Silva Gerência de produção editorial: Ricardo de Gan Braga Revisão: Hélia de Jesus Gonsaga (ger.), Danielle Modesto, Edilson Moura, Letícia Pieroni, Marília Lima, Marina Saraiva, Tayra Alfonso, Vanessa Lucena Edição de arte: Catherine Saori Ishihara Iconografia: Sílvio Kligin (superv.), Claudia Bertonatti (pesquisa), Cesar Wolf e Fernanda Crevin (tratamento de imagem) Ilustrações: Carlos Araujo, Mauricio Pierro, Nik Neves, Soud, Suryara Bernardi e Theo Licenças e autorizações: Patrícia Eiras Capa: Daniel Hisashi Aoki Ilustração de capa: Roberto Weigand Projeto gráfico de miolo: Andréa Dellamagna (coord. de criação) Editoração eletrônica: Casa de Tipos, Dito e Feito Comunicação e JS Design Comunicação Visual (guia do professor) Todos os direitos reservados por SOMOS Educação S.A. Avenida das Nações Unidas, 7221 Pinheiros São Paulo SP CEP (0xx11) SOMOS Sistemas de Ensino S.A. Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil) Borgatto, Ana Trinconi Sistema de ensino ser : ensino fundamental II, 9º ano : caderno 5 : língua portuguesa : professor / Ana Trinconi Borgatto, Terezinha Bertin, Vera Marchezi ed. -- São Paulo : Ática, Linguagem Objetiva e mais pessoal Linguagem Objetiva e impessoal 1. Português (Ensino fundamental) I. Bertin, Terezinha. II. Marchezi, Vera. III. Título CDD Índices para catálogo sistemático: 1. Português : Ensino fundamental Concordância verbal Língua: usos e reflexão Concordância nominal 2016 ISBN (AL) ISBN (PR) 1ª edição 1ª impressão Impressão e acabamento O verbo concorda em número e pessoa com sujeito a que se refere Os determinantes do substantivo adjetivo, locução adjetiva, artigo, numeral e pronomes adjetivos concordam em gênero (masculino e feminino) e número (singular e plural) com o nome (substantivo) a que se referem Uma publicação 75 LÍNGUA PORTUGUESA GUIA DO PROFESSOR Ana Maria Trinconi Borgatto Licenciada em Letras pela Universidade de São Paulo (USP). Mestre em Letras pela USP. Pós-graduada em Estudos Comparados de Literaturas de Língua Portuguesa pela USP. Pedagoga graduada pela USP. Professora universitária. Professora de Língua Portuguesa dos Ensinos Fundamental e Médio. Terezinha Costa Hashimoto Bertin Licenciada em Letras pela USP. Mestre em Ciências da Comunicação pela USP. Pós-graduada em Comunicação e Semiótica pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP). Professora universitária. Professora de Língua Portuguesa dos Ensinos Fundamental e Médio. Vera Lúcia de Carvalho Marchezi Licenciada em Letras pela Universidade Estadual Paulista (Unesp Araraquara, SP). Mestre em Letras pela USP. Pós-graduada em Estudos Comparados de Literaturas de Língua Portuguesa pela USP. Professora universitária. Professora de Língua Portuguesa dos Ensinos Fundamental e Médio. Ensino Fundamental 9ō ano Defender ideias, argumentar, opinar aulas 76 Defender ideias, argumentar, opinar... Plano de aulas sugerido Carga semanal de aulas: 7 Número total de aulas do módulo: 49 Aula 1 Introdução Páginas: 1 a 3 TEMA: Defender ideias, argumentar, opinar.... CONTEÚDO TRABALHADO: Mídias sociais. Objetivo Reconhecer o impacto das mídias sociais na vida das pessoas. Estratégias Nesta primeira aula, crie expectativas sobre o que vai ser estudado no módulo explorando os itens que compõem o sumário e propiciando uma visão completa do que se espera dos alunos. Em seguida, questione a turma como as mídias digitais estão inseridas na vida das pessoas. Peça que observe a imagem da página 2, leiam a introdução na página 3, converse sobre a questão da seção Ponto de partida, na mesma página, e responda às seguintes questões: Quais são as mídias sociais que você conhece? O que você faz quando não está navegando nas mídias sociais? Quando está conectado, o que costuma fazer? Quais páginas costuma visitar sempre e por quê? Depois, proponha uma discussão sobre como as mídias sociais têm modificado a vida das pessoas nos âmbitos social e pessoal. Ressalte a importância da organização do pensamento, da escrita correta para se fazer entender e a privacidade nas mídias sociais. Exemplifique com fatos colhidos das próprias mídias, ou com outros citados durante a conversa. Para casa Solicite aos alunos que conversem com os familiares mais velhos sobre como faziam contato e se mantinham informados sobre as pessoas na época em que eram adolescentes e jovens. Os alunos podem se basear nas seguintes questões: a ) Como eram as relações entre as pessoas? b ) Quais eram os instrumentos de comunicação que utilizavam? c ) Quanto tempo levava o processo de se comunicar com a outra pessoa e receber a resposta? d ) Havia nesse período a preocupação em manter uma imagem pública? Havia regras para isso? e ) Havia a preocupação em relação à privacidade das pessoas? Por quê? Após a coleta dessas informações, solicite que façam uma pequena tabela relacionando as mídias sociais do passado com as atuais. Com esta atividade, espera-se que os alunos relacionem informações sociais do passado e do presente e percebam como as mídias modificaram a sociedade. 1 Aula 2 Artigo de opinião Páginas: 4 a 6 TEMAS: Artigo de opinião e Leitura. CONTEÚDO TRABALHADO: Construção do texto - recursos de linguagem. Objetivos Definir e reconhecer artigo de opinião. Estratégias Inicie a aula pedindo aos alunos que apresentem a entrevista feita em casa. Pergunte como foi conversar com as pessoas mais velhas e como foi constituída a relação entre as mídias sociais do passado e as atuais. 2 Defender ideias, argumentar, opinar... 77 Em seguida, leia o conteúdo da página 4, comentando-o, e o texto Celebridades descelebradas (páginas 5 e 6). Verifique o que a turma compreendeu desse texto, escrevendo na lousa os principais aspectos levantados. Para casa Solicite a pesquisa de duas notícias em jornais, revistas ou na internet, identificando o público a que são destinadas. Aula 3 Páginas: 7 e 8 TEMA: Interpretação do texto. CONTEÚDOS TRABALHADOS: Interpretação e compreensão do texto. Objetivo Interpretar o texto. Estratégias Organize os alunos em duplas e peça que conversem sobre as notícias que pesquisaram em casa. Em seguida, peça que releiam silenciosamente o texto Celebridades descelebradas (páginas 5 e 6) e, ainda em duplas, façam as atividades 1 a 8 das páginas 7 e 8. Corrija-as na sequência. Para casa Solicite a elaboração de um pequeno texto sobre a importância da privacidade. Aula 4 Páginas: 8 a 10 TEMAS: Conversa em jogo e Linguagem do texto. CONTEÚDOS TRABALHADOS: Intencionalidade e escolhas de linguagem oposição e advertência. Objetivo Identificar recursos de linguagem com a intenção de convencer o leitor. Estratégias Organize os alunos em grupos, peça que apresentem os textos elaborados em casa e reflitam sobre as questões da seção Conversa em jogo (página 8). Em seguida, leia o texto inicial sobre Intencionalidade e escolhas de linguagem (página 8), discorrendo em seguida acerca da importância do jogo de palavras para convencer, destacando os itens A Oposição e B Advertência (páginas 9 e 10). Peça, então, à turma que faça as atividades propostas dos itens. Para casa Distribua entre os alunos os temas desta aula oposição e advertência e solicite que elaborem um texto explicando o uso do assunto que receberam, ilustrando-o. Aula 5 Páginas: 10 e 11 TEMA: Linguagem do texto. CONTEÚDOS TRABALHADOS: Intencionalidade e escolhas de linguagem enumeração de ações, repetições de expressões na construção do texto e uso de frases populares ou do senso comum. Objetivo Identificar recursos de linguagem com a intenção de convencer o leitor. Estratégias Inicie a aula pedindo aos alunos que apresentem os textos elaborados em casa. Em seguida, discorra sobre os itens C Enumeração de ações, D Repetição de expressões na construção do texto e E Uso de frases populares ou do senso comum, fazendo com a turma as atividades propostas de cada item (páginas 10 e 11). Para casa Distribua entre os alunos os temas desta aula enumeração de ações, repetição de expressões na construção do texto e uso de frases populares ou do senso comum e solicite que elaborem um texto explicando o uso do assunto que receberam, ilustrando-o. Aula 6 Páginas: 11 a 13 TEMA: Construção do texto. CONTEÚDO TRABALHADO: Estrutura do texto argumentativo. LÍNGUA PORTUGUESA Defender ideias, argumentar, opinar... 3 78 Objetivo Reconhecer a estrutura de textos argumentativos. Estratégias Inicie a aula pedindo aos alunos que apresentem os textos elaborados em casa. Em seguida, discorra sobre a estrutura do texto argumentativo com base no conteúdo das páginas 11 a 13, orientando que façam as atividades propostas. Para casa Solicite a elaboração de um texto com o seguinte tema: Os perigos da exposição pública nas redes sociais. Oriente os alunos a usar ao menos dois tipos de argumento para defender as ideias. Aula 7 Páginas: 13 e 14 TEMA: Atividade: partes do artigo de opinião. CONTEÚDO TRABALHADO: Partes do artigo de opinião. Objetivo Exercitar o que foi estudado. Estratégias Inicie a aula pedindo aos alunos que apresentem os textos elaborados em casa. Em seguida, peça que façam a atividade das páginas 13 e 14, em dupla. Corrija-a de forma lúdica na sequência, da seguinte forma: Utilize o texto Quinze minutos de infâmia (página 14) para construir um móbile suspenso com a turma. Reproduza cada parágrafo do texto em uma folha de sulfite. Deverão ser feitas quatro cópias de cada parágrafo. Providencie fita adesiva, de modo que os alunos possam organizar o texto e prender uma folha a outra. Organize a turma em quatro grupos e distribua as sete folhas para cada grupo. No primeiro momento, peça que leiam os parágrafos e, sem consultar o texto original, identifiquem a qual elemento da estrutura textual ele pertence. A partir daí, a tarefa será organizá-lo na sequência correta, como proposto em dupla, de modo que as ideias do texto fiquem coerentes. Para definir a ordem correta, os alunos devem se basear no estudo das estruturas do texto argumentativo e nas marcas de linguagem que foram estudadas. Determine um tempo para a finalização e circule pela sala, passando pelos grupos e verificando se os alunos estão com dificuldades. Ao final, cada grupo deverá apresentar seu móbile. Quando houver discordância da ordem das folhas, peça que os próprios alunos expliquem o motivo da diferença e os critérios utilizados para a montagem. Para casa Solicite aos alunos que pesquisem outros textos argumentativos, identificando neles as partes que estruturam esse tipo de texto: ancoragem, opinião, argumentos e fechamento. Aula 8 Página: 15 TEMA: Hora de organizar o que estudamos. CONTEÚDO TRABALHADO: Artigo de opinião. Objetivo Sistematizar os conteúdos aprendidos. Estratégias Inicie a aula pedindo aos alunos que apresentem a pesquisa feita em casa. Em seguida, peça aos alunos que, com base no quadro Hora de organizar o que estudamos (página 15), elaborem outro resumo sobre o que foi estudado. Destaque a importância de registrarem informações, dicas e exemplos que sirvam de complemento para fixar o conteúdo e estudar. Circule pela sala enquanto os alunos estiverem fazendo a atividade para esclarecer possíveis dúvidas. Depois, organize a turma em grupos e peça que compartilhem os resumos com os colegas, corrigindo e completando as informações que julgarem necessárias. Para casa Escolha com os alunos um tema da atualidade que desperte o interesse da maioria. Solicite que pesquisem um artigo de opinião sobre o assunto, respondendo às seguintes questões: A quem se destina o texto? Qual a opinião do autor? Quais seus dois principais argumentos? Há algum recurso de linguagem utilizado na argumentação? Qual? Aula 9 Páginas: 15 e 16 TEMA: Prática de oralidade. CONTEÚDO TRABALHADO: Debate regrado. 4 Defender ideias, argumentar, opinar... 79 Objetivos Compreender como desenvolver um debate regrado. Elaborar argumentos. Estratégias Inicie a aula solicitando aos alunos que apresentem a pesquisa feita em casa. Em seguida, leia com a turma as orientações da seção Prática de oralidade (páginas 15 e 16) e promova o debate proposto. Para a realização do debate, organize a turma em três grupos, da seguinte forma: Grupo A: Será a favor, ou seja, concorda com a exposição pública e com a perda do direito à privacidade. Grupo B: Será contra, ou seja, não concorda com a exposição pública e com a perda do direito à privacidade. Grupo C: Não será nem contra nem a favor, ou seja, aceita a exposição pública e a perda da privacidade dependendo de alguns fatores. Ao final, faça a avaliação do que foi conversado com a turma. Para casa Solicite aos alunos que registrem as impressões sobre o debate em um texto. Oriente que incluam nesse texto os dois melhores argumentos de cada grupo, justificando as escolhas. Aula 10 Páginas: 16 e 17 TEMA: Outras linguagens. CONTEÚDO TRABALHADO: Cartum uma forma de manifestar opinião. Objetivos Reconhecer como outras linguagens podem ajudar a expressar uma opinião. Identificar e reconhecer elementos de um cartum. Estratégias Inicie a aula pedindo aos alunos que apresentem o texto feito em casa. Em seguida, retome o que é um cartum utilizando imagens impressas. Crie relações de modo que os alunos percebam que tanto os textos estudados anteriormente como o cartum manifestam opinião, porém de formas diferentes. Peça que façam, então, as atividades da seção Outras linguagens (páginas 16 e 17). Para casa Solicite aos alunos que construam em uma folha de sulfite um cartum expressando as opiniões pessoais sobre a privacidade nas mídias sociais. Informe que não é necessário um traço rebuscado para compor o desenho. Podem-se utilizar até mesmo personagens recortadas de revistas. Aula 11 Páginas: 18 e 19 TEMA: Conexões. CONTEÚDOS TRABALHADOS: Big Brother ontem e hoje e letra de música. Objetivo Identificar intertextualidade. Estratégias Inicie a aula pedindo aos alunos que apresentem os cartuns feitos em casa. Construa um mural na sala, de modo que todos possam observar o cartum dos colegas. Em seguida, fale sobre o livro 1984, de George Orwell. Explique que a obra apresenta uma crítica à estrutura de classes sociais em que vivemos e o quanto somos aprisionados por essas estruturas. Depois, leia com a turma o texto Big Brother: ontem e hoje (página 18). Estabeleça a relação entre o livro de Orwell e o programa. Na sequência, coloque, se possível, a música Tá na mídia, de Arnaldo Brandão, orientando aos alunos que acompanhem a letra na página 19. Interprete-a com a turma, apresentando a ideia de mentira, verdade e exposição na mídia. Para casa Solicite a elaboração de um cartaz sobre a exposição na mídia, destacando os cuidados que cada um deve adotar. Oriente-os a utilizar desenhos, colagens e frases de alerta. LÍNGUA PORTUGUESA Defender ideias, argumentar, opinar... 5 80 Aula 12 Páginas: 20 a 22 TEMA: Língua: usos e reflexões. CONTEÚDO TRABALHADO: Concordância. Objetivos Conceituar e identificar concordância. Estratégias Inicie a aula recolhendo os cartazes produzidos pela turma. Verifique a possibilidade de serem expostos na escola para alertar os demais alunos sobre a importância dos cuidados aos se exporem na mídia. Em seguida, discorra sobre concordância, com base no conteúdo das páginas 20 a 22, orientando a realização das atividades propostas no decorrer da explanação. Discuta os usos da linguagem popular regional ou informal (com menor grau de monitoramento) nos contextos sociais em que é produzida. Ressalte a expressão da identidade regional que a linguagem permite revelar. Estimule os alunos a refletir sobre o preconceito linguístico e a evitá-lo caso ocorra. Reforce a ideia de que a linguagem não está errada: apenas não segue as regras das variedades mais formais ou as normas urbanas de prestígio, que são resultantes de convenções sociais. Enfatize a carga de emoção, de lirismo que a linguagem espontânea e fluida imprime ao texto, além da sonoridade resultante de expressões mais regionais. Para casa Sobre as diversidades regionais, solicite aos alunos que pesquisem o seguinte: a ) Como se fala menina no Rio Grande do Sul. Guria, prenda. b ) Em que estado brasileiro usa-se o termo mandioca? E qual é o nome dado ao mesmo alimento no Rio de Janeiro e no Nordeste? Mandioca é usado em São Paulo; aipim, no Rio de Janeiro; e macaxeira, no Nordeste. Peça também que analisem a seguinte questão: O fato de as pessoas falarem de forma diferente impede que a comunicação aconteça? Espera-se que os alunos percebam que a base da língua sendo preservada, a comunicação vai acontecer, mesmo com as diferenças regionais. Aula 13 Páginas: 22 e 23 TEMA: Língua: usos e reflexões. CONTEÚDO TRABALHADO: Concordância verbal (I). Objetivos Conceituar e identificar concordância verbal. Estratégias Inicie a aula comentando a tarefa de casa. Em seguida, escreva na lousa as duas frases abaixo: a ) Lentamente, os jogadores do time saíram de campo, em direção ao vestiário. b ) Lentamente, os jogadores do time saiu de campo, em direção ao vestiário. Pergunte aos alunos qual das duas frases está de acordo com o uso formal da linguagem e peça que justifiquem a resposta. O objetivo é que identifiquem o verbo e o sujeito e que percebam que o verbo concorda com os jogadores do time, que está no plural, e não com a palavra time, que está no singular e mais próxima ao verbo. Isso porque jogadores é o núcleo do sujeito. Repita a atividade com várias frases, ou solicite que os próprios alunos as criem. Depois, leia a introdução do tema na página 22. Reforce a explicação da regra geral da concordância verbal, ou seja, o verbo concorda em número e pessoa com o sujeito a que se refere. Escreva na lousa as frases a seguir, solicitando aos alunos que façam as correções necessárias quanto à concordância verbal: a ) As aptidões e habilidades do jovem deve ser considerada prioritárias na decisão pela escolha da carreira. (devem) b ) A importante missão de educar jovens e crianças não se delegam à escola. É responsabilidade da família. (delega) c ) Uma menina e um jovem reclamou por não ter conseguido lugar para sentar. (reclamaram) d ) Três crianças daquela escola recusa a merenda todos os dias. (recusam) e ) Quem conhece as três filhas de Maria sabem como são belas. (sabe) Informe que há casos especiais para o uso da concordância verbal, que serão estudados na próxima aula. Para casa Solicite aos alunos que leiam os casos especiais e outros casos de concordância verbal nas páginas 23 a 26. O objetivo é que se familiarizem com o tema da aula seguinte. 6 Defender ideias, argumentar, opinar... 81 Aula 14 Páginas: 23 a 26 TEMA: Língua: usos e reflexões. CONTEÚDOS TRABALHADOS: Concordância verbal (I) casos especiais e outros casos. Objetivos Conceituar e identificar concordância verbal. Estratégias Discorra detalhadamente sobre os casos especiais de concordância verbal apresentados nas páginas 23 e 24. Coloque cada exemplo na lousa, explicando-o e verificando se os alunos de fato compreenderam. Em seguida, apresente os outros casos desse tipo de concordância com base no conteúdo das páginas 24 a 26. Esclareça cada item também de forma detalhada. Para casa Solicite aos alunos que criem exemplos de cada caso de concordância verbal estudado até o momento. Aula 15 Páginas: 26 a 28 TEMAS: No dia a dia e Atividades: concordância verbal. CONTEÚDO TRABALHADO: Concordância verbal. Objetivo Identificar variações da concordância verbal na linguagem cotidiana. Estratégias Inicie a aula pedindo aos alunos que apresentem os exemplos criados em casa e corrigindo-os, se necessário. Em seguida, discorra sobre o conteúdo da seção No dia a dia (páginas 26 e 27). Destaque a importância de utilizar a forma verbal mais adequada, mesmo na linguagem oral. Na sequência, peça aos alunos que façam a atividade 1 da página 27. Corrija-a oralmente. Para casa Solicite a realização das atividades 2 e 3 da página 28. Aula 16 Páginas: 28 e 29 TEMA: Atividades: concordância verbal. CONTEÚDO TRABALHADO: Concordância verbal. Objetivo Identificar variações da concordância verbal na linguagem cotidiana. Estratégias Organize a turma em pequenos grupos e peça que corrijam, entre si, as atividades de casa. Em seguida, corrija-as oralmente, garantindo que todos os grupos consigam participar. Questione os alunos sobre o que foi necessário observar para responder a essas atividades. O objetivo é que percebam que é preciso se atentar ao sujeito e ao verbo da oração para verificar se a concordância verbal está sendo respeitada. Depois, peça aos grupos que façam as atividades 4 e 5 das páginas 28 e 29. Passe pelos grupos para verificar se há dúvidas e se todos os alunos estão participando. Em seguida, com a ajuda dos grupos, faça a correção oral das atividades. Para casa Solicite a realização da atividade 6 da página 29. Aula 17 Páginas: 30 e 31 TEMA: Atividades: concordância verbal. CONTEÚDO TRABALHADO: Concordância verbal. Objetivo Identificar variações da concordância verbal na linguagem cotidiana. Estratégias Inicie a aula corrigindo a tarefa de casa. Em seguida, proponha a interpretação oral e coletiva do texto da tirinha. Ressalte que o recruta se compara com robôs, pois se vê obrigado a fazer tudo o que mandam. Pergunte aos alunos se eles já se sentiram assim ao ter de cumprir uma ordem. Motive-os a refletir que sempre será necessário o cumprimento de ordens e regras, mas que isso LÍNGUA PORTUGUESA Defender ideias, argumentar, opinar... 7 82 pode ser feito de forma prazerosa quando podemos expressar nossa opinião e entendemos o que precisamos fazer. Na sequência, organize a turma em duplas e peça que façam as atividades 7 a 9 das páginas 30 e 31. Para casa Solicite a realização das atividades 10 e 11 da página 31. Aula 18 Páginas: 32 a 34 TEMA: Produção de texto. CONTEÚDO TRABALHADO: Gênero artigo de opinião. Objetivo Produzir artigo de opinião. Estratégias Inicie a aula corrigindo as tarefas de casa e esclarecendo eventuais dúvidas. Em seguida, leia com a turma a introdução e os textos da seção Produção de texto (páginas 32 e 33). Solicite aos alunos que respondam às questões do item B da página 34. Na sequência, organize a turma em quatro grupos: dois serão a favor da tecnologia no controle dos pais sobre os filhos e os outros serão contra. Os grupos a favor devem reler o texto Coleira é necessária para alguns (páginas 32 e 33). Os grupos contra devem reler o texto Trocamos educação por tecnologia? (página 33). Todos devem fazer as atividades dos itens C e D da página 34. Circule entre os grupos, incentivando a participação de todos e esclarecendo possíveis dúvidas. Para casa Solicite aos alunos que levantem informações que possam complementar o texto que estão elaborando, como ilustrações ou opinião de especialistas. Objetivos Reescrever artigo de opinião. Observar outro texto do mesmo gênero. Estratégias Divida novamente a turma em grupos e peça que organizem os textos, adicionando o material pesquisado em casa e fazendo a reescrita do artigo de opinião. Depois, peça aos grupos que apresentem as produções aos demais colegas, promovendo um debate estruturado entre os grupos a favor e os contra. O importante nessa atividade não é estabelecer quem está certo ou errado, mas, sim, quem apresentou os argumentos mais consistentes e um texto com informações mais seguras e confiáveis. Na sequência, peça aos alunos que leiam o texto Eles estão seguindo nossos passos (páginas 35 e 36). Converse com eles sobre as principais ideias. Para casa Com base no texto Eles estão seguindo nossos passos, solicite aos alunos que respondam às seguintes questões: 1. Quais as vantagens que as ferramentas de localização nos oferecem? Em caso de necessidade ou perigo, podemos ser localizados, interagir com amigos próximos; pode ser útil para monitorar pessoas doentes ou com limitações, etc. 2. E quais as desvantagens? Ficamos expostos não só aos nossos amigos mas também aos demais usuários da ferramenta; estamos mais expostos quando nossa rotina de atividades fica aberta para quem não conhecemos; nossa privacidade pode ser invadida, etc. 3. Qual é sua opinião sobre os serviços de localização apresentados no texto? 2 Resposta pessoal. Manifesto Aula 19 Páginas: 34 a 36 TEMAS: Produção de texto e Outro texto de mesmo gênero. CONTEÚDO TRABALHADO: Gênero artigo de opinião. Aula 20 Páginas: 37 e 38 TEMA: Manifesto. CONTEÚDO TRABALHADO: Manifesto. 8 Defender ideias, argumentar, opinar... 83 Objetivo Compreender o gênero manifesto. Estratégias Inicie a aula corrigindo as tarefas de casa e esclarecendo possíveis dúvidas. Em seguida, leia o texto introdutório da página 37, destacando o manifesto como um gênero literário. Ressalte que nesse tipo de texto, além do autor ter a intenção de convencer o leitor sobre sua opinião, a ideia é incentivá-lo a agir em favor de uma causa, de forma coletiva. Peça aos alunos que observem a figura também da página 37, estabelecendo conexão com as imagens já vistas em manifestações públicas, em que as pessoas utilizam cartazes com frases e imagens que expressam opiniões. Pergunte aos alunos se há alguma causa ou ideia que eles acreditam que valha a pena ser defendida. Na sequência, proponha a observação das imagens da página 38 e uma reflexão sobre as formas mais comuns que as pessoas utilizam para se manifestar. Promova um debate com base nas seguintes questões: As manifestações são sempre pacíficas? Qual a melhor forma de manifestar opinião? Como costumam ser as discussões? Qual a importância dos argumentos? Para casa Solicite aos alunos uma breve pesquisa sobre o manifesto Amazônia para sempre, respondendo às seguintes questões: Quem o criou, onde e quando? Qual foi a necessidade observada pelas pessoas que fomentaram a criação desse manifesto? Se considerar conveniente, peça que ampliem a pesquisa com informações sobre o sindicalista e ativista ambiental Chico Mendes. O manifesto Amazônia para sempre foi criado por um grupo de artistas, no Acre, durante a gravação da minissérie Amazônia, em 2007, com o objetivo de convencer a sociedade e as autoridades a interromper o desmatamento da Floresta Amazônica. Aula 21 Páginas: 39 e 40 TEMAS: Leitura e Intepretação do texto. CONTEÚDO TRABALHADO: Manifesto Amazônia para sempre. Objetivo Compreender o manifesto Amazônia para sempre. Estratégias Inicie a aula solicitando aos alunos que apresentem as pesquisas feitas em casa. Aproveite esse momento para trazer à tona a importante questão de preservação do meio ambiente. Estimule a participação da turma, direcionando a discussão por meio de questionamentos. Caso tenha sido solicitado, discorra sobre a biografia de Chico Mendes Em seguida, leia com a turma o manifesto Amazônia para sempre (páginas 39 e 40). Peça que cada aluno leia um trecho e faça os comentários pertinentes à interpretação. Por fim, organize os alunos em duplas e peça que façam as atividades 1 a 3 da página 40. Corrija-as coletivamente. Para casa Solicite aos alunos que releiam o manifesto observando que há vários elementos utilizados para convencer o leitor. Sobre esses elementos, peça que extraiam do texto: 1. dados reais sobre o desmatamento. Já desmatamos 16% da área total da Amazônia, foram 17 mil quilômetros somente no ano em que o manifesto foi escrito. 2. a função da Floresta Amazônia para o planeta Terra. A Amazônia não é o pulmão do mundo, mas auxilia na regulação da temperatura do planeta. 3. lei que protege a Floresta Amazônica. Constituição Federal, parágrafo 4 o, Artigo 225, onde se lê: A Floresta Amazônica é patrimônio nacional, e sua utilização far-se-á, na forma da lei, dentro de condições que assegurem a preservação do meio ambiente, inclusive quanto ao uso dos recursos naturais. 4. ação esperada para reverter a situação. Deve-se implementar em níveis federal, estadual e municipal, a interrupção imediata do desmatamento da Floresta Amazônica. É hora de enxergarmos nossas árvores como monumentos de nossa cultura e história. Aula 22 Página: 41 TEMA: Interpretação do texto. CONTEÚDO TRABALHADO: Compreensão do texto. Objetivo Compreender o manifesto Amazônia para sempre. Estratégias Inicie a aula corrigindo as tarefas de casa e esclarecendo possíveis dúvidas. Em seguida, solicite aos alunos que LÍNGUA PORTUGUESA Defender ideias, argumentar, opinar... 9 84 façam as atividades 4 a 6 da página 41. Corrija-as coletivamente na sequência. Depois, promova a discussão da seção Conversa em jogo (página 41). Ressalte a importância da liberdade de opinião, um direito conquistado pelos brasileiros após o período da ditadura e que faz parte dos direitos constitucionais. Sobre o manifesto Amazônia para sempre, pergunte quem o assinaria, apresentando o argumento decisivo para tomarem a decisão de aderir ou não ele. Entre os que não assinariam, pergunte quais alterações consideram necessárias. Questione se utilizariam argumentos complementares para convencer mais pessoas. Para casa Solicite aos alunos que produzam um texto curto, de no máximo dez linhas, que explique o posicionamento da discussão feita em sala de aula. Aula 23 Página: 42 TEMA: Linguagem do texto. CONTEÚDO TRABALHADO: Aproximação com o destinatário. Objetivos Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto. Observar as relações entre as partes de um texto. Estratégias Organize a turma em grupos de três ou quatro integrantes. Peça que troquem os textos produzidos em casa, discutam e façam apontamentos e correções necessárias. Circule entre os grupos, observando se todos estão participando e se a atividade está sendo realizada com atenção. Sempre que necessário, faça intervenções. Em seguida, explique como identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto. Para isso, coloque na lousa os verbos sorrimos, sofremos, gostamos e agradecemos. Pergunte aos alunos a qual pessoa se referem. Espera-se que respondam que se referem à primeira pessoa do plural: Nós. Na sequência, coloque na lousa as seguintes frases: a ) Somos responsáveis pelo desmatamento da Floresta Amazônica, pois não agimos de forma a evitar que isso continue acontecendo. b ) Os responsáveis pelo desmatamento da Floresta Amazônica precisam ser punidos com rigor. Peça aos alunos que identifiquem em quais pessoas as frases foram escritas. Ouça as respostas e, depois, informe que a primeira frase está na primeira pessoa do plural (nós) e a segunda, na terceira pessoa do plural (eles). Questione, então: Em se tratando de um manifesto como o lido anteriormente, qual a diferença de usarmos a primeira ou a terceira pessoa do plural? Há algum objetivo para essa escolha? Espera-se que os alunos concluam que, ao usarmos a primeira pessoa do plural, é como se o autor estivesse inserindo o leitor no assunto, na causa e na responsabilidade pela ação. Comente que, inserindo o leitor como sujeito, o autor consegue garantir a aproximação com a causa, ou seja, ocorre o que é chamado de aproximação do texto com o destinatário. Após garantir que os alunos tenham compreendido o conceito, solicite que realizem as atividades da página 42. Corrija-as em seguida. Para casa Solicite aos alunos que leiam o Manifesto 2000 Por uma cultura de paz e não violência, disponível em <www. comitepaz.org.br/o_manifesto.htm>, identificando em que tempo verbal o texto está escrito e os elementos de coesão e copiando expressões empregadas como recursos de envolvimento do texto com o leitor. Aula 24 Páginas: 43 a 45 TEMA: Construção do texto. CONTEÚDO TRABALHADO: Estrutura textual do gênero. Objetivos Identificar as estruturas de textos argumentativos. Reconhecer base de referência para produção de um manifesto. Estratégias Inicie a aula pedindo aos alunos que comentem a tarefa de casa. Em seguida, explique aos alunos que para escrever um manifesto é necessário obedecer a estruturas que diferem um pouco dos demais textos argumentativos já estudados. Destaque que, geralmente, os manifestos possuem 10 Defender ideias, argumentar, opinar... 85 identificação e análise de um problema; argumentos coerentes e fundamentados em dados reais; convocação ou apelo para adesão à causa. Compreendido esse conceito, peça aos alunos que façam as atividades 1 a 3 das páginas 43 e 44. Corrija-as na sequência. Para casa Solicite a realização das atividades 4 e 5 das páginas 44 e 45. Aula 25 Página: 45 TEMA: Hora de organizar o que estudamos. CONTEÚDO TRABALHADO: Manifesto. Objetivo Sistematizar os conteúdos aprendidos. Estratégias Inicie a aula corrigindo as tarefas de casa. Em seguida, peça aos alunos que, com base no quadro Hora de organizar o que estudamos (página 45), elaborem outro resumo sobre o que foi estudado. Destaque a importância de registrarem informações, dicas e exemplos que sirvam de complemento para fixar o conteúdo e estudar. Circule pela sala enquanto os alunos estiverem fazendo a atividade para esclarecer possíveis dúvidas. Depois, organize a turma em grupos e peça que compartilhem os resumos com os colegas, corrigindo e completando as informações que julgarem necessárias. Para casa Solicite aos alunos que leiam o Manifesto Nhengaçu Verde-Amarelo (página 46). Aula 26 Páginas: 46 e 47 TEMA: Atividades: manifestos e defesa de opinião. CONTEÚDO TRABALHADO: Estrutura textual de um manifesto. Objetivo Reconhecer o uso das estruturas textual de um manifesto. Estratégias Pergunte aos alunos o que eles entenderam do Manifesto Nhengaçu Verde-Amarelo (página 46), lido em casa. Anote na lousa as principais ideias. Ressalte mais uma vez a importância da liberdade de expressão para que um povo não seja refém, entre outras coisas, da intolerância e das injustiças sociais. Leia com a turma o glossário da página 46, enfatizando os componentes do grupo que se autodenominou Escola da Anta, formado por Plínio Salgado ( ), Menotti del Picchia ( ), Guilherme de Almeida ( ) e Cassiano Ricardo ( ) em resposta ao nacionalismo do grupo Pau-Brasil, que tinha o escritor Oswald de Andrade como representante maior. Comente que a Escola da Anta propunha um nacionalismo primitivista, ufanista e apresentava a anta como símbolo nacional. Por fim, peça aos alunos que façam as atividades 1 a 3 da página 46. Corrija-as na sequência. Para casa Solicite a realização das atividades 1 a 3 da página 47. Aula 27 Páginas: 47 e 48 TEMA: Prática de oralidade. CONTEÚDO TRABALHADO: Seminário. Objetivos Conhecer as principais características do texto oral. Organizar e expressar opinião utilizando apenas a linguagem oral. Desenvolver argumento. Estratégias Antes corrigir as tarefas de casa, leia com a turma o Manifesto da Antropofagia Periférica (página 47). Verifique se os alunos sabem o significado da palavra antropofagia. Explique que é o ato de comer uma ou várias partes de um ser humano. Por meio de questões, motive-os a refletir sobre o sentido figurado dessa palavra no título do manifesto. Auxilie-os a concluir que os autores querem dizer que o homem que não pode pensar livremente, partindo dos próprios conceitos, das próprias ideias e experiências, é um homem que vai, aos poucos, sendo devorado pelo sistema social. LÍNGUA PORTUGUESA Defender ideias, argumentar, opinar... 11 86 Em seguida, corrija as tarefas de casa e, depois, leia o início da seção Prática de oralidade (páginas 47 e 48). Sensibilize os alunos para o desenvolvimento de um seminário, perguntando se eles reconhecem em seu dia a dia alguma causa que necessite de atenção para ser resolvida. Organize a turma em grupos e solicite que anotem quais as causas humanitárias/sociais que conhecem e que acreditam ser importantes de serem resolvidas, amenizadas ou discutidas. As questões levantadas podem envolver a cidade, o bairro, as redondezas da escola ou mesmo da comunidade escolar. Peça que registrem tudo o que foi discutido no caderno e, em seguida, compartilhem com os demais colegas as escolhas do grupo. Para casa Solicite a realização dos itens a e b da atividade 2 da seção Prática de oralidade (página 48). Aula 28 Páginas: 48 e 49 TEMA: Prática de oralidade. CONTEÚDO TRABALHADO: Seminário. Objetivos Organizar previamente atividade oral. Elaborar material para apresentação. Estratégias Inicie a aula perguntando aos alunos sobre a pesquisa feita em casa. Questione as principais dificuldades/facilidades observadas ao buscar e organizar os dados. Reorganize os grupos formados na aula anterior e peça que compartilhem com os colegas as pesquisas individuais, transformando todo o material em uma só fonte que será usada na produção do manifesto. Em seguida, solicite aos grupos que façam os itens c e d da atividade 2 e a atividade 3 das páginas 48 e 49. Estabeleça um tempo para que os alunos realizem esta atividade em sala de aula. Circule entre os grupos e esclareça eventuais dúvidas. Peça aos alunos que definam o material de apoio que utilizarão no seminário. Podem usar slides, cartazes, dramatizações, folhetos para entregar aos espectadores, exibir trechos de filmes/documentários, podcasts, etc. Oriente- -os a dividir as tarefas que deverão realizar em casa entre todos os componentes do grupo. Antes do término da aula, defina com os grupos o tempo máximo que cada um terá e a sequência das apresentações. Para casa Oriente os alunos a fazer as tarefas que ficaram sob sua responsabilidade na divisão de atividades do grupo. Aula 29 Página: 49 TEMA: Prática de oralidade. CONTEÚDO TRABALHADO: Seminário. Objetivo Apresentar seminário. Estratégias Organize novamente os grupos e peça que verifiquem o material de apoio produzido. Indique pontos a melhorar ou corrigir no projeto pensado pelo grupo. Reserve um tempo para que os alunos façam as alterações necessárias e testem equipamentos, caso seja necessário. Antes de iniciar as apresentações dos alunos é importante reforçar a importância de se discutir temas polêmicos e que envolvam toda a sociedade, o objetivo de executar um seminário; lembrar o tempo de cada grupo, a sequência das apresentações, como cada um deve se portar como plateia e a importância de anotar informações relevantes nas apresentações dos demais grupos; combinar como poderão ser as intervenções: durante as falas ou ao final. Inicie, então as apresentações. No final, converse com os alunos sobre os seminários, questionando-os sobre o que foi compreendido, quais foram as sínteses dos manifestos apresentados. Se for possível agende um feedback com cada um dos grupos e aponte os pontos fortes e os pontos a serem melhorados. Para casa Solicite aos alunos que façam um breve resumo sobre a apresentação de cada grupo, destacando o tema e o posicionamento adotado. Peça ainda que, ao final de cada resumo, escrevam um parágrafo apresentando a própria opinião sobre cada um dos temas. 12 Defender ideias, argumentar, opinar... 87 Aula 30 Páginas: 49 e 50 Aula 31 TEMA: Outras linguagens. CONTEÚDO TRABALHADO: Charge. Objetivos Conhecer novas linguagens que visam sensibilizar o público. Identificar as características de uma charge. Estratégias Organize novamente a turma em grupos e apresente uma devolutiva sobre os seminários apresentados. Comente, de maneira geral, os pontos fortes e pontos a serem melhorados nas apresentações. Em seguida, peça aos alunos que leiam para o grupo os resumos que fizeram em casa. Permita que troquem ideias e informações a respeito. Recolha as produções para uma correção mais detalhada. Leia com os alunos a seção Outras linguagens (páginas 49 e 50). Depois, peça que observem e descrevam em voz alta a ilustração do artista Angeli. Aguarde que todos os detalhes do desenho tenham sido identificados para depois pedir que leiam a descrição que se encontra na página 50. O objetivo é que os alunos relatem a percepção que tiveram da imagem antes de ler o conteúdo, de forma que possam comparar as impressões. Em seguida, solicite aos alunos que respondam às questões da mesma página. Para casa Solicite aos alunos que pesquisem sobre charges, respondendo às seguintes questões: 1. O que é charge e quando foi criada? A charge é uma ilustração com personagens utilizada para satirizar situações específicas e comuns. Foi criada no início do século XIX por críticos políticos. 2. Quais as características da charge? Além de se tratar de um texto satirizado, uma crítica a algum fato, acontecimento ou modo de agir, as charges sempre se apresentam num misto de linguagem verbal e não verbal. Ou seja, todos os elementos da charge devem ser analisados e interpretados. 3. Cite os principais chargistas brasileiros, suas características e, se for possível, cole uma charge de cada um no caderno. Maurício Ricardo Quirino, Glauco, Ziraldo, Arnaldo Angeli Filho (Angeli). Páginas: 51 a 53 TEMA: Conexões. CONTEÚDOS TRABALHADOS: Arte visual, manifesto e poema em defesa do coletivo. Objetivos Identificar a importância da linguagem não verbal na comunicação. Ler imagens. Compreender como a arte visual pode auxiliar na divulgação de ideias defendidas nos manifestos. Estratégias Inicie a aula corrigindo as tarefas de casa. Em seguida, solicite a um aluno que leia o texto da página 51 e oriente a turma a observar as imagens. Discuta a importância da arte e seu poder de sensibilizar e de estabelecer conexões com a memória das pessoas. Fale também sobre as diferentes possibilidades de utilização da arte visual apresentadas: montagem, foto e ilustração. Pergunte aos alunos se o impacto seria diferente se, em vez de imagens, eles apenas lessem as frases escritas em cada exemplo. Permita que expressem as opiniões e interfira sempre que necessário. Se houver oportunidade, promova a comprovação desta hipótese: peça que reproduzam apenas os textos e mostrem a três pessoas. Depois mostrem a composição toda e solicitem que as pessoas relatem se, como e por que melhorou o entendimento da ideia. Essa atividade tem como objetivo fazê-los perceber a importância da imagem na comunicação. Em seguida, leia com a turma o poema das páginas 52 e 53, respeitando a entonação e o ritmo que exige. Converse com os alunos sobre o que entenderam do texto, qual o assunto principal e qual a opinião deles a respeito do conteúdo. Conduza a discussão para que ponderem sobre a importância de pensar de forma coletiva, mesmo que diferente, e que a ponderação e a empatia possam ser utilizadas como forma de combater o individualismo e promover o crescimento da sociedade como um todo. Pergunte qual das duas manifestações artísticas é mais objetiva e direta e se causam impactos diferentes em quem as lê. Ouça a opinião dos alunos e procure direcionar a turma para uma conclusão coletiva. LÍNGUA PORTUGUESA Defender ideias, argumentar, opinar... 13 88 Para casa Solicite aos alunos que criem um cartaz ou um poema sobre o assunto que o grupo dele tratou no seminário feito em sala. Ficará a critério de cada um escolher por qual meio da arte desenvolverá seu projeto. Aula 32 Páginas: 53 a 56 TEMA: Língua: usos e reflexão. CONTEÚDO TRABALHADO: Concordância verbal (II). Objetivos Compreender o uso da concordância verbal em suas diversas situações. Identificar elementos da concordância verbal. Utilizar a concordância verbal Estratégias Inicie a aula organizando a turma para que monte um mural com os trabalhos feitos em casa. Reserve um tempo da aula para que todos apreciem os trabalhos uns dos outros e, em seguida, converse com eles sobre como foi a produção do trabalho. Depois, leia com a turma o conteúdo da seção Língua: usos e reflexões das páginas 53 a 55, retomando o conceito de concordância verbal, introduzindo e explicando os novos exemplos, conforme apresentado no material. Para casa Solicite aos alunos que registrem a resposta da questão da seção No dia a dia (páginas 55 e 56) no caderno. Aula 33 Páginas: 55 a 57 TEMAS: No dia a dia e Atividades: concordância verbal. CONTEÚDO TRABALHADO: Concordância verbal. Objetivos Compreender o uso da concordância verbal em suas diversas situações. Identificar elementos da concordância verbal. Estratégias Organize os alunos em duplas e peça que apresentem oralmente a resposta da atividade da seção No dia a dia (páginas 55 e 56). Acompanhe-os para esclarecer eventuais dúvidas. Questione-os sobre qual foi a provável lógica intuitiva utilizada pelo escritor do texto da manchete e se eles acham que está correto. Ouça as colocações dos alunos e apresente a resposta correta, explicando que o verbo poder no plural está concordando com o sujeito plural 30 dias de férias. Comente que, de acordo com a gramática normativa, o verbo deveria ficar preferencialmente no singular por estar seguido de expressão quantificadora (pouco). Ressalte que é provável que tenha havido, nesse caso, contaminação por causa do sujeito plural e do complemento também plural, de férias. Em seguida, escreva na lousa a seguinte frase: Dizem que os brasileiros somos todos amantes de música e futebol. Questione os alunos se o que estão lendo lhes parece correto. Explique que esse é um exemplo de silepse, ou seja, quando o verbo não concorda com o sujeito expresso na oração, mas com um sujeito implícito na ideia de quem fala nesse caso, nós, pois o autor teve a intenção de se incluir e incluir quem lê no sujeito, uma vez que o leitor é brasileiro também. Elabore com os alunos outras frases utilizando a silepse para verificar se o conceito foi compreendido. Caso eles não consigam, utilize as sugestões abaixo: a ) Os paulistas estamos acostumados a sair preparados para qualquer temperatura. b ) Todos preferimos que a prova seja adiada. c ) Enfim, lá em São Paulo todos éramos felizes graças ao seu trabalho. (Rubem Braga) d ) Dizem que os cariocas somos pouco dados aos jardins públicos. (Machado de Assis) Ao final, peça aos alunos que façam a atividade 1 da página 56 e, logo em seguida, corrija-a oralmente. Para casa Solicite a realização das atividades 2 e 3 das página 56 e 57. Aula 34 Páginas: 57 e 58 TEMA: Atividades: concordância verbal. CONTEÚDO TRABALHADO: Concordância verbal. 14 Defender ideias, argumentar, opinar... 89 Objetivos Compreender o uso da concordância verbal em suas diversas situações. Identificar elementos da concordância verbal. Estratégias Inicie a aula corrigindo as tarefas de casa e esclarecendo eventuais dúvidas. Em seguida, organize os alunos em duplas e peça que discutam e façam as atividades 4 e 5 da página 57. Circule pela classe verificando a participação de todos. Aproveite para esclarecer dúvidas e pontos do conteúdo que necessitam de mais atenção e reforço. Corrija as atividades na sequência. Para casa Solicite a realização da atividade 6 da página 58. Aula 35 Páginas: 58 a 60 TEMA: Língua: usos e reflexão CONTEÚDO TRABALHADO: Concordância nominal. Objetivos Conceituar concordância nominal. Identificar elementos de concordância nominal. Estratégias Inicie a aula corrigindo a tarefa de casa e esclarecendo eventuais dúvidas. Em seguida, leia com a turma o conteúdo sobre concordância nominal das páginas 58 a 60, explicando o conceito detalhadamente com base nos exemplos apresentados no material. Para casa Solicite aos alunos que leiam os casos de concordância nominal com adjetivo posposto ao substantivo, adjetivo anteposto a dois ou mais substantivos e mais de um adjetivo posposto a um substantivo. O objetivo é que se familiarizem com o tema da aula seguinte. Aula 36 Páginas: 60 e 61 TEMA: Língua: usos e reflexão. CONTEÚDOS TRABALHADOS: Outros casos de concordância nominal adjetivo posposto ao substantivo, adjetivo anteposto a dois ou mais substantivos e mais de um adjetivo posposto a um substantivo. Objetivos Compreender o uso da concordância nominal. Identificar elementos da concordância nominal. Estratégias Discorra sobre outros casos de concordância nominal, conforme os alunos já estudaram em casa. Inicie falando sobre adjetivo posposto ao substantivo. Em seguida, discorra sobre adjetivo anteposto a dois ou mais substantivos e, por fim, sobre mais de um adjetivo posposto a um substantivo. Coloque cada exemplo apresentado nas páginas 60 e 61 do material na lousa, explicando detalhadamente e se certificando da compreensão da turma. Para casa Solicite aos alunos que criem dois exemplos de casos de concordância nominal com adjetivo posposto ao substantivo, adjetivo anteposto a dois ou mais substantivos e mais de um adjetivo posposto a um substantivo. Aula 37 Páginas: 61 a 63 TEMAS: Língua: usos e reflexão e Atividades: concordância nominal. CONTEÚDO TRABALHADO: Concordância específica de algumas palavras. Objetivos Compreender o uso da concordância nominal. Identificar elementos da concordância nominal. Estratégias Inicie a aula pedindo aos alunos que apresentem as frases criadas em casa e corrija-as. Em seguida, explique a concordância específica de algumas palavras, com base no conteúdo das páginas 61 e 62. Para casa Solicite a realização da atividade 1 das páginas 62 e 63. LÍNGUA PORTUGUESA Defender ideias, argumentar, opinar... 15 90 Aula 38 Páginas: 63 e 64 TEMA: Atividades: concordância nominal. CONTEÚDO TRABALHADO: Atividades sobre concordância nominal. Objetivos Compreender o uso da concordância nominal. Identificar elementos da concordância nominal. Estratégias Inicie a aula pedindo a alguns alunos que coloquem a resposta dos itens da atividade 1 da tarefa de casa na lousa. Faça as correções necessárias. Em seguida, organize a turma em duplas e peça que façam as atividades 2 a 5 das páginas 63 e 64. Circule pela sala e observe se os alunos estão participando e se realizam as atividades com facilidade. Esclareça dúvidas e aproveite para observar se todos compreenderam o conteúdo. Corrija as atividades coletivamente, garantindo a participação de todas as duplas. Para casa Solicite a realização da atividade 6 da página 64. Conforme orientação da seção Prática de oralidade (páginas 47 a 49), foi proposta a organização de um seminário sobre uma causa de interesse da comunidade e orientado aos alunos que guardassem as anotações feitas para o seminário. Peça que as tragam para a próxima aula. Aula 39 Página: 65 TEMA: Produção de texto. CONTEÚDO TRABALHADO: Gênero manifesto. Objetivos Identificar as características de um manifesto. Produzir um manifesto coletivamente. Estratégias Inicie a aula corrigindo a tarefa de casa e esclarecendo eventuais dúvidas. Em seguida, organize a turma nos mesmos grupos do seminário. Resgate com os alunos as pesquisas feitas e faça na lousa um diagrama, como o da página 65, que dará origem ao manifesto com o mesmo tema que o da pesquisa. Peça, então, que comecem a discutir a elaboração do manifesto. Para casa Solicite aos alunos que leiam novamente as pesquisas e relacione os principais argumentos que os levariam a discutir com a comunidade o tema que o grupo está defendendo. Aula 40 Página: 65 TEMA: Produção de texto. CONTEÚDO TRABALHADO: Gênero manifesto. Objetivos Identificar as características de um manifesto. Produzir um manifesto coletivamente. Estratégias Retome a tarefa de casa e peça a cada aluno que leia os argumentos que escreveu. Reúna novamente a turma nos grupos e resgate com os alunos as especificidades de cada tema, solicitando que sigam as orientações 1 a 5, sobre a produção do manifesto, na página 65. Enquanto os alunos conversam e escrevem o manifesto, circule pela sala, fazendo intervenções que considerar necessárias e complementando informações ou esclarecendo possíveis dúvidas. Para casa Solicite aos alunos que façam uma pesquisa sobre campanhas publicitárias que defendam as mesmas ideias que o grupo vai defender. Peça que selecionem materiais que possam ser utilizados na campanha sobre o manifesto que estão criando. Aula 41 Página: 65 TEMA: Produção de texto. CONTEÚDO TRABALHADO: Gênero manifesto. 16 Defender ideias, argumentar, opinar... 91 Objetivos Identificar as características de um manifesto. Produzir um manifesto coletivamente. Estratégias Organize os alunos nos grupos e peça que eles apresentem as pesquisas feitas em casa. Oriente-os na produção das campanhas para divulgar os manifestos. Eles podem usar desenho, ilustração, fotos e montagens. Reserve um tempo maior para a execução dessa atividade. Espera-se que os alunos produzam os próprios roteiros e que transponham o texto para o universo das artes visuais. Enquanto os alunos criam os cartazes, passe pelos grupos lendo os manifestos e fazendo as alterações necessárias. Solicite que façam a reescrita do texto após suas correções. Para casa Solicite aos alunos que finalizem a apresentação das campanhas de divulgação do manifesto do grupo. Aula 42 Página: 65 TEMA: Produção de texto. CONTEÚDO TRABALHADO: Gênero manifesto. Objetivos Identificar as características de um manifesto. Produzir um manifesto coletivamente. Estratégias Organize a sala de aula, deixando um canto reservado para cada grupo. Cada um em seu espaço deverá afixar os cartazes na parede e os manifestos em locais visíveis para o público. Convide alunos de outras turmas, professores, coordenadores e diretores para que visitem a sala e vejam a exposição. Os visitantes podem assinar os manifestos, se concordarem com a causa apresentada e forem convencidos pelos argumentos dos alunos. Passe em todos os grupos e atribua uma nota pela apresentação visual, organização e capacidade de argumentação dos alunos. Para casa Com base nos comentários que ouviram dos visitantes da exposição, peça aos alunos que complementem seu manifesto, acrescentando imagens, argumentos ou dados, ou seja fazendo melhorias. Aula 43 Páginas: 66 e 67 TEMA: Outro texto do mesmo gênero. CONTEÚDO TRABALHADO: Gênero manifesto. Objetivo Reconhecer em outro texto o gênero manifesto. Estratégias No início da aula, organize novamente os alunos nos grupos para que leiam os complementos criados por eles para melhorar os manifestos. Após a troca de informações, solicite que leiam, ainda em grupo, o texto Manifesto 2.0 por uma sociedade mais colaborativa (páginas 66 e 67), respondendo à seguinte questão: Qual a intenção desse manifesto? Depois que os grupos conversarem, explique que o objetivo desse manifesto é convencer as pessoas sobre a importância de formarmos uma sociedade colaborativa e mobilizar as pessoas a utilizar os recursos de interação tecnológicos para aproximar e criar redes colaborativas digitais. Para casa Solicite aos alunos que releiam o texto Manifesto 2.0 por uma sociedade mais colaborativa (páginas 66 e 67) e escrevam, com as próprias palavras, quais as sugestões que o manifesto apresenta para ampliar a participação de todos os cidadãos nas questões sociais e políticas por meio da tecnologia. Aula 44 Página: 68 TEMA: Ponto de chegada. CONTEÚDO TRABALHADO: Gêneros textuais. Objetivos Revisar o conteúdo dos gêneros argumentativos. Sistematizar o conhecimento. LÍNGUA PORTUGUESA Defender ideias, argumentar, opinar... 17 92 Estratégias Inicie a aula pedindo aos alunos que apresentem o texto feito em casa. Em seguida, leia com a turma o conteúdo da página 68, pedindo que registrem nos quadros as características dos artigos de opinião e do manifesto. Reserve alguns minutos para que os completem individualmente. Corrija-os na sequência. Depois, peça aos alunos que registrem no caderno um breve resumo do conteúdo dessa página, ou seja, a conceituação dos gêneros textuais estudados, com suas características específicas. Após concluírem, solicite que leiam os resumos e faça a correção oral, se for necessário. Para casa Solicite aos alunos que pesquisem um texto de cada gênero argumentativo estudado e colem no caderno, como exemplos do quadro feito em sala de aula. Em cada texto, peça que identifiquem as características específicas de cada gênero. Aula 45 Página: 69 TEMA: Ponto de chegada. CONTEÚDO TRABALHADO: Língua: usos e reflexão. Objetivos Identificar e classificar relações de concordância. Estratégias Inicie a aula organizando os alunos em duplas e pedindo que apresentem a pesquisa feita em casa um ao outro. Caberá ao colega fazer a leitura e verificar se os textos trazidos estão corretos e se as características específicas de cada gênero foram compreendidas. Proporcione tempo suficiente para que cada aluno faça a análise com cuidado e atenção. Fique disponível para auxiliá-los. Em seguida, leia com a turma a atividade 1 da página 69 e peça que a realize. Para casa Solicite aos alunos que façam a atividade 2 da página 69. Aula 46 Páginas: 70 e 71 TEMA: Ponto de chegada. CONTEÚDO TRABALHADO: Produção: artigo de opinião. Objetivo Produzir artigo de opinião. Estratégias Inicie a aula corrigindo a tarefa de casa. Em seguida, leia com a turma as orientações das páginas 70 e 71, explicando a atividade que será realizada: produção de um artigo de opinião. Individualmente, nesta aula cada aluno deverá fazer um rascunho da produção textual, conforme indicações do item B Proposta de trabalho: artigo de opinião (página 70). Para casa Solicite aos alunos que leiam o rascunho da produção textual, verificando se está de acordo com as propostas do item B da página 70. Aula 47 Páginas: 70 e 71 TEMA: Ponto de chegada. CONTEÚDO TRABALHADO: Produção: artigo de opinião. Objetivo Produzir artigo de opinião. Estratégias Organize os alunos em duplas e peça que troquem os textos produzidos e proponham ajustes um ao texto do outro. Enquanto isso, circule pela sala e interfira nas produções, corrigindo individualmente os textos dos alunos. Depois de sugerir os ajustes necessários, solicite que façam a escrita definitiva do texto. Lembre-os de que todos deverão ter o texto registrado no caderno. Para casa Solicite aos alunos que leiam novamente os textos que estão produzindo e que, caso ainda percebam erros, façam a correção. Em seguida, peça que preparem a produção textual para uma exposição. Eles poderão complementá-la com colagens ou desenhos para ilustrar o tema. Aulas 48 e 49 Páginas: 70 a 72 TEMAS: Ponto de chegada e Quadro de ideias. 18 Defender ideias, argumentar, opinar... 93 CONTEÚDO TRABALHADO: Produção: artigo de opinião. Objetivos Analisar o artigo de opinião e reconhecer suas características. Estratégias Recolha os textos dos alunos e monte com eles um mural. Reserve um tempo para que cada aluno veja a produção dos colegas. Promova um debate para que todos possam se expressar a respeito dos trabalhos dos colegas. Depois, proponha a leitura coletiva do Quadro de ideias (página 72). Esclareça possíveis dúvidas e erros de compreensão. Para casa Solicite aos alunos que, com base no Quadro de ideias (página 72), elaborem outro resumo sobre o que foi estudado. Destaque a importância de registrarem informações, dicas e exemplos que sirvam de complemento para fixar o conteúdo e estudar. Referências bibliográficas BAGNO, Marcos. O preconceito linguístico. 54. ed. São Paulo: Loyola, BECHARA, Evanildo. Moderna gramática portuguesa. 37. ed. rev. e ampl. Rio de Janeiro: Lucerna, CITELLI, Adilson. O texto argumentativo. São Paulo: Scipione, COSTA, Sérgio Roberto. Dicionário de gêneros textuais. Belo Horizonte: Autêntica, CUNHA, Celso; CINTRA, Luís F. Lindley. Nova gramática do português contemporâneo. 6. ed. Rio de Janeiro: Lexikon, KOCH, Ingedore Villaça. ELIAS, Vanda Maria. Ler e compreender os sentidos do texto. São Paulo: Contexto, PERINI, Mário. Gramática do português brasileiro. São Paulo: Parábola, VYGOTSKY, Levy Semenovitch. Pensamento e linguagem. 4. ed. São Paulo: Martins Fontes, ANOTAÇÕES LÍNGUA PORTUGUESA Defender ideias, argumentar, opinar... 19 94 ANOTAÇÕES 20 Anotações 95 ANOTAÇÕES LÍNGUA PORTUGUESA Anotações 21 96 ANOTAÇÕES 22 Anotações 97 ANOTAÇÕES LÍNGUA PORTUGUESA Anotações 23 98 ANOTAÇÕES 24 Anotações 99 100 O sistema de ensino SER está preocupado com a preservação das paisagens brasileiras e do patrimônio cultural nacional. Por isso, ao longo dos anos finais do Ensino Fundamental, você conhecerá pontos importantes de todas as regiões brasileiras, retratados nas capas do material didático. Acompanhe-nos nessa viagem! A ideia de se ter o Cristo Redentor no morro do Corcovado foi do padre Pedro Maria Boss, capelão do Colégio Imaculada Conceição de Botafogo. As obras de instalação do monumento, projetado pelo engenheiro brasileiro Heitor da Silva Costa, tiveram início em 1926, e sua inauguração aconteceu em 12 de outubro de Com 38 metros de altura, o Cristo Redentor equivale a um prédio de 13 andares. Em 2007, foi eleito uma das sete maravilhas do mundo moderno. No ano seguinte, foi tombado pelo Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional (Iphan) por sua importância histórica. Hoje, é um dos pontos turísticos de maior atração da cidade do Rio de Janeiro PROFESSOR Quais são os sujeitos que correspondem as formas verbais valoriza e traz?Resposta: Ela valoriza, Ele traz.
Qual é a transitividade dos verbos nas orações que compõem eles precisam de complemento?c) O verbo transitivo direto necessita de um complemento para o seu sentido ser completo.
Qual é o sujeito de valorizar?a) O sujeito do verbo" valoriza" é INTERNACIONALISMO e o verbo "traz" refere-se ao sujeito INDIVÍDUO.
Em que tempo estão as formas verbais destacadas no trecho da biografia de Portinari?5. a) Todas as formas verbais estão no pretérito.
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Releia este trecho do artigo de opinião, observando os verbos destacados
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