O presente trabalho inclui o relatório de atividades de pesquisa relativas ao Projeto Acordes poético-educativos entre visualidades e verbalidades: uma proposta interdisciplinar, cadastrada nesta Universidade, cujo objetivo principal era o de elaborar uma metodologia interdisciplinar de ensino de leitura e produção literária, de ensino e de produção gráfico-visual do ponto de vista das Artes Visuais, com o fim de promover e analisar os agenciamentos e operações do objeto poético gráfico. Embora entendendo-se por objeto gráfico livros ilustrados, livro-imagens, livro de artista, artes sequenciais (histórias em quadrinhos), jogos narrativos, animações e ficção gráfica em geral, impressos ou digitais, este trabalho dará destaque aos livros ilustrados e as histórias em quadrinhos, tal como previsto no projeto. Além do relatório, incluí nessa produção uma monografia resultante da pesquisa, cujas temáticas estão organizadas, conforme o sumário, em uma apresentação teórica que justifica a criação da Linha de Pesquisa individual Artes Gráficas e Sequenciais, na qual este trabalho se inscreve, na descrição e análise dos cursos de extensão Quadrinhos e artes sequenciais: produção, leitura e ensino e Ilustração e livro-arte: produção, leitura e ensino, que constituíram o principal corpus dessa pesquisa, além de considerações finais sobre as metodologias criadas para ambos os cursos e sobre a localidade das artes gráficas como campo de estudo teórico e prático para produção e para a educação. Após o índice de ilustrações, ainda conforme o sumário, apresentamos os necessários apêndices para melhor entendimento deste trabalho. A bibliografia, interdisciplinar e bastante ampla, inclui referências advindas das áreas de Letras, Artes, Comunicação, Educação e Semiótica, contando com nomes como Gérard Genette, Charles S. Peirce, Jacques Derrida, Michel Foucault, Nicolas Bourriaud, Humberto Maturana, W. J. T. Mitchell, Waldomiro Vergueiro, entre outros, além de trabalhos já publicados de minha autoria. 1 >>> SAEPI 2016 Sistema de Avaliação Educacional do Piauí ISSN revista do PROFESSOR LÍNGUA PORTUGUESA entrevista A importância da avaliação para a melhoria da aprendizagem o programa O Sistema de Avaliação Educacional do Piauí os resultados Os resultados alcançados em 2016 2 3 ISSN >>> SAEPI 2016 Sistema de Avaliação Educacional do Piauí revista do PROFESSOR LÍNGUA PORTUGUESA 4 FICHA CATALOGRÁFICA PIAUÍ. Secretaria de Estado da Educação do Piauí. SAEPI 2016/ Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educação, CAEd. v. 1 (jan./dez. 2016), Juiz de Fora, 2016 Anual. Conteúdo: Revista do Professor - Língua Portuguesa. ISSN CDU :371.26(05) 5 GOVERNADOR DO ESTADO DO PIAUÍ JOSÉ WELLINGTON BARROSO DE ARAÚJO DIAS SECRETÁRIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO REJANE RIBEIRO SOUSA DIAS SUPERINTENDENTE DE GESTÃO HÉLDER SOUSA JACOBINA SUPERINTENDENTE DE ENSINO CARLOS ALBERTO PEREIRA DA SILVA SUPERINTENDENTE INSTITUCIONAL JOSÉ BARROS SOBRINHO SUPERINTENDENTE DE ENSINO SUPERIOR ELLEN GERA DE BRITO MOURA DIRETOR DA UNIDADE ADMINISTRATIVA RONALD DE MOURA E SILVA DIRETOR DA UNIDADE FINANCEIRA DIVALDO CERQUEIRA LINO DIRETOR DA UNIDADE DE GESTÃO FÍSICA DA REDE ALEX FABIANO ALVES DE FREITAS DIRETORA DA UNIDADE DE GESTÃO DE PESSOAS FRANCISCA DE ALMEIDA MASCARENHAS DIRETORA DA UNIDADE DE ENSINO E APRENDIZAGEM ELLEN GERA DE BRITO MOURA DIRETORA DA UNIDADE DE EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS CONCEIÇÃO DE MARIA ANDRADE SOUSA SILVA DIRETORA DA UNIDADE DE EDUCAÇÃO TÉCNICA E PROFISSIONAL ADRIANA DE MOURA ELIAS SILVA DIRETORA DA UNIDADE DE GESTÃO E INSPEÇÃO ANA REJANE DA COSTA BARROS DIRETOR DA UNIDADE DE MEDIAÇÃO TECNOLÓGICA ELLEN GERA DE BRITO MOURA DIRETORA DE PLANEJAMENTO SICÍLIA AMAZONAS SOARES BORGES 6 Reitor da Universidade Federal de Juiz de Fora Marcus Vinicius David Coordenação Geral do CAEd Lina Kátia Mesquita de Oliveira Coordenação da Unidade de Pesquisa Tufi Machado Soares Coordenação de Análises e Publicações Wagner Silveira Rezende Coordenação de Design da Comunicação Rômulo Oliveira de Farias Coordenação de Gestão da Informação Roberta Palácios Carvalho da Cunha e Melo Coordenação de Instrumentos de Avaliação Renato Carnaúba Macedo Coordenação de Medidas Educacionais Wellington Silva Coordenação de Monitoramento e Indicadores Leonardo Augusto Campos Coordenação de Operações de Avaliação Rafael de Oliveira Coordenação de Processamento de Documentos Benito Delage 7 sumário 7 apresentação entrevista 9 A importância da avaliação para a melhoria da aprendizagem o programa 13 O Sistema de Avaliação Educacional do Piauí SAEPI resultados 21 Os resultados alcançados em Roteiros de leitura e análise de resultados padrões e níveis 38 Padrões e níveis de desempenho 39 6º Ano do Ensino Fundamental 58 9º Ano do Ensino Fundamental 78 Ensino Médio sugestões pedagógicas 98 Sugestões para a prática pedagógica 8 9 apresentação P rofessor, esta revista é para você. Pensada e feita para possibilitar seu uso no cotidiano pedagógico. Nela, você encontra orientações acerca dos resultados da sua escola no SAEPI Com esses resultados, você obtém um diagnóstico do desempenho de seus estudantes nos testes de proficiência. A partir disso, potencialidades e fragilidades podem ser identificadas no processo de ensino-aprendizagem, permitindo uma ampla reflexão sobre as práticas pedagógicas. Inicialmente, apresentamos o SAEPI e as informações que o constituem: os dados fornecidos pela avaliação, bem como os dados da realidade escolar, os quais compõem esse grande cenário que é o Sistema de Avaliação Educacional do Piauí. A partir de uma análise do panorama do sistema de avaliação, desde sua criação, no ano 2011, até seu penúltimo ciclo de aplicação, em 2015, apresentamos os dados do programa, dando ênfase aos ganhos experimentados pela rede de ensino no que diz respeito aos resultados. Em seguida, oferecemos a você um roteiro que pode ajudá-lo a ler e a compreender as informações produzidas pelo SAEPI, de modo que você possa utilizá-las para sistematizar estratégias para a melhora do desempenho dos estudantes. Esse roteiro propõe algumas atividades, cujo objetivo é fornecer ferramentas que permitam a interpretação pedagógica dos resultados. Além dos resultados obtidos nos testes realizados pelos estudantes, você tem acesso a algumas informações sobre o contexto da sua escola, como o Índice Socioeconômico (ISE), e indicadores de qualidade, como o Índice de Desenvolvimento da Educação do Piauí (Idepi). Por fim, apresentamos sugestões para a prática pedagógica, com o objetivo de auxiliá-lo na utilização dos resultados da avaliação, para que ações pedagógicas sejam planejadas e executadas em sua escola. Trata-se de uma sugestão de ação. Seu intuito não é outro senão incentivá-lo a tratar os dados da avaliação como parte do projeto políticopedagógico da escola. Nosso compromisso é oferecer a você uma visão geral da avaliação externa e dos resultados obtidos por sua escola no SAEPI. Esses resultados devem ser amplamente debatidos, com o envolvimento de toda a comunidade escolar. Esperamos que este material atinja esse propósito. Boa leitura! Revista do Professor - Língua Portuguesa 7 10 REJANE RIBEIRO DE SOUSA DIAS Secretária Estadual da Educação. Bacharela em Administração e em Direito. Deputada Federal. Foi Secretária Estadual para Inclusão da Pessoa com Deficiência (SEID) e Secretária de Estado da Assistência Social (SASC). Na SEID implantou a Rede Estadual de Reabilitação, com 37 clínicas especializadas e o Centro Integrado de Reabilitação (CEIR), um serviço de referência nacional e modelo para o programa "Viver sem Limite", do Governo Federal. Conquistou o Prêmio Nacional de Direitos Humanos, do Ministério do Desenvolvimento Social por suas ações na SASC e na SEID. Deputada estadual na legislatura , com atuação destacada por apresentar mais de 400 requerimentos e 85 projetos, dos quais 50 foram aprovados. 8 SAEPI 2016 11 entrevista A importância da avaliação para a melhoria da aprendizagem A Secretária de Estado da Educação do Piauí, Rejane Ribeiro Sousa Dias, fala sobre a importância da avaliação para a melhoria da aprendizagem. CAEd A qualidade da educação dos anos iniciais do ensino fundamental no Piauí vem crescendo sistematicamente, como demonstram os resultados do Ideb. Desde 2005, o indicador aparece em uma crescente, sempre acima da meta para o estado. Que estratégias contribuem para esses resultados positivos? Como fazer para que esses resultados sejam atingidos também nos anos finais? Secretária Formação de professores; material pedagógico específico. Para que esse resultado alcance os anos finais, é preciso investir em formação continuada de professores dos anos finais; formação de diretores escolares e equipe do ensino fundamental da Seduc; elaborar material didático especifico; elaborar as diretrizes para essa etapa e com foco nessa faixa etária; aplicar uma ferramenta de gestão com foco na aprendizagem dos alunos. CAEd Existem instrumentos, hoje, que avaliam externamente a educação em todo o país, como a Prova Brasil. O SAEPI, por sua vez, é uma ação que fornece um diagnóstico sobre a qualidade da educação no Piauí, com uma visão direcionada para o estado. Qual é a importância desse olhar específico para a educação piauiense? Secretária É importante ter o diagnóstico específico do maior número de séries possível para saber como está o nível de aprendizagem dos alunos e avaliar as nossas ações. Nesse sentido, o SAEPI tem grande relevância, uma vez que avalia não só os 6º e 9º anos do ensino fundamental, mas também todas as séries do ensino médio. Dessa forma, permite-se uma visão particular da educação estadual, possibilitando a alocação racional dos investimentos. Revista do Professor - Língua Portuguesa 9 12 CAEd Uma das características marcantes do SAEPI é que ele tem, como foco, os anos finais do ensino fundamental e o ensino médio. Por que é estratégico avaliar todas as séries do ensino médio, como o sistema vem fazendo? Secretária É importante ter o diagnóstico específico de todas as séries e não apenas do final da etapa, para propor estratégias de intervenção pedagógicas em cada série, nas disciplinas avaliadas, matemática e língua portuguesa, possibilitando o redirecionamento do planejamento e de ações mais eficientes, tendo como foco a aprendizagem eficiente dos alunos. CAEd Analisando os resultados da rede, percebe-se que há uma dificuldade, especialmente em matemática, de manter os alunos do ensino médio no mesmo padrão de desempenho que se encontravam quando concluíram o ensino fundamental. O que pode ser feito para que os alunos continuem evoluindo em sua aprendizagem com o passar das etapas de escolaridade? Secretária Formação continuada, em serviço, de professores e gestores escolares; realização de projetos, como Olimpíadas de Matemática, de Língua Portuguesa, de Ciências etc., associados à premiação, despertando o espírito competitivo voltado para a aprendizagem. CAEd Os resultados educacionais obtidos através das avaliações externas auxiliam, de alguma forma, o planejamento da gestão da rede? Secretária Sim. A rede está buscando realizar planejamento estratégico com base nos resultados do SAEPI, utilizando as devolutivas pedagógicas e dialogando com outras instituições em busca de desenhar um novo modelo educacional para o estado do Piauí. CAEd Como a escola deve perceber a avaliação externa e de que forma as informações por ela produzidas podem ser utilizadas para que sejam alcançados melhores resultados? Secretária Deve ser percebida como uma radiografia do ensino que a escola oferta. Se a escola utilizar os resultados para planejar as ações de 2017, terá sucesso. É preciso olhar para os resultados e compreender que eles apontam o caminho para o alcance dos indicadores educacionais. Planos, metas e estratégias precisam ser definidas olhando para o diagnóstico da escola. CAEd Que recado a senhora deixa para os professores e gestores da rede para o trabalho nesse ano? Secretária Que em 2017 a Seduc fará o possível para apoiar os servidores da educação no que for possível. Já realizamos a oficina de elaboração de itens e ainda faremos a oficina de devolutivas pedagógicas. Em março, continuaremos discutindo currículo, objetivos, eixos e descritores da língua portuguesa e matemática. Acredito que o letramento pleno melhora a vida do cidadão e do estado. A meta da Seduc é tornar o Piauí uma referência nacional em educação pública de qualidade. 10 SAEPI 2016 13 Aprender - Direito de Todos Aprender é um direito de todos. A materialização desse direito é um enorme desafio para professores, gestores e toda a comunidade escolar. O direito à aprendizagem está relacionado com objetivos que trabalham os aspectos cognitivos, que são fundamentais e, portanto, devem ser atingidos. Entretanto, cabe à escola, para que esse direito seja, de fato, uma realidade, trabalhar também com valores que estão relacionados à formação do ser humano e à construção de uma sociedade justa, democrática e solidária. Essa é a complexidade da ação pedagógica que desafia o dia a dia dos profissionais da educação. Nesse sentido, a definição das orientações curriculares, e a implementação do projeto político-pedagógico no interior de cada escola são elementos essenciais para garantir o êxito do processo educativo. A avaliação em larga escala se situa no interior de cada escola, em particular, e na rede de ensino, de modo geral, como uma linha auxiliar ou uma ferramenta para que o direito de aprender seja garantido a todos os estudantes. A igualdade de oportunidades educacionais é um dos pilares para a construção de uma escola democrática, inclusiva e de qualidade. É com esse olhar que professores e gestores devem analisar e se apropriar dos resultados da avaliação em larga escala, dando vida e significado pedagógico aos números, aos gráficos, aos dados estatísticos. Os dados não falam por si. Eles devem ser contextualizados, considerando vários fatores que estão relacionados com os resultados obtidos pela escola no processo de avaliação em larga escala. São um ponto de partida, um convite à análise e ao planejamento para promover a equidade e melhorar a qualidade do ensino ofertado. As avaliações externas complementam o trabalho diário da escola e suas avaliações internas, jamais as substituem. Além do perfil socioeconômico, que já vem sendo estudado pelas avaliações como um fator que pode interferir nos resultados, é importante destacar aqueles internos à vida da escola: as características da gestão, as práticas pedagógicas, o clima escolar etc. O clima escolar está relacionado a vários aspectos característicos do processo educativo e que são importantes para um bom desenvolvimento das atividades curriculares: convivência, cuidado, disciplina, interesse e motivação, organização e segurança; uma gestão democrática comprometida com a qualidade da educação; professores comprometidos com o sucesso escolar e com a viabilização do direito dos seus alunos aprenderem etc. Todos esses aspectos refletem uma concepção de escola e de educação, perpassando toda a dinâmica da escola, inclusive na forma como a avaliação é concebida e apropriada pelos agentes que a constituem. Logo, tudo isso deve estar contido no projeto político-pedagógico da escola, a partir de um marco referencial que trabalha a formação de valores e, portanto, a importância da educação na vida dos estudantes. É nesse sentido que os resultados do SAEPI 2016 devem ser apropriados pela comunidade escolar, como um diagnóstico importante para as revisões necessárias ao processo pedagógico desenvolvido. Devem ser analisados em conjunto com as atividades curriculares e com os processos de avaliação interna previstos no cotidiano da escola. Sabemos que são muitos os desafios da escola no mundo atual: ela deve ser um espaço de conhecimento, de liberdade, de criação, de cidadania e de busca permanente pela equidade, além de transmitir os conhecimentos historicamente acumulados. Revista do Professor - Língua Portuguesa 11 14 12 SAEPI 2016 15 o programa O Sistema de Avaliação Educacional do Piauí - SAEPI A qui, você encontra um pouco da história do SAEPI, das principais mudanças ocorridas ao longo do tempo e dos ganhos experimentados pela rede estadual de ensino no que diz respeito aos seus resultados. Uma história feita não só de números, gráficos e dados, mas, principalmente, enredada pela vida escolar e pelo dia a dia de milhares de crianças e jovens piauienses Em 2011, o estado do Piauí iniciou o SAEPI, avaliando estudantes do 9º ano do ensino fundamental e da 3ª série do ensino médio, em língua portuguesa e matemática Em 2012, a 1ª série do ensino médio passou a ser avaliada também, totalizando, nesse ano, estudantes avaliados Em 2013, todo o ensino médio foi avaliado, além do 9º ano do ensino fundamental Em 2014, apenas os estudantes da 3ª série do ensino médio foram avaliados Em 2015, todas as etapas do ensino médio voltaram a ser avaliadas, além do 9º ano do ensino fundamental. Nessa edição do SAEPI foram avaliados mais de estudantes.. Revista do Professor - Língua Portuguesa 13 16 O Sistema de Avaliação Educacional do Piauí (SAEPI) foi criado em 2011, pela Secretaria de Estado de Educação do Piauí, para produzir diagnósticos periódicos acerca do ensino, monitorando a educação pública ofertada e oferecendo subsídios para que políticas públicas educacionais pudessem ser desenhadas e implementadas. Desde 2011, foram mais de 300 mil alunos avaliados na rede estadual de ensino. Desde sua primeira edição, o programa avalia língua portuguesa (leitura) e matemática. Em 2011, foram avaliados os estudantes do 9º ano do ensino fundamental e da 3ª série do ensino médio. A partir de 2012, foi inserida a 1ª série do ensino médio, e em 2013 a 2ª série dessa mesma etapa. Em 2016, além das etapas avaliadas até então, foram avaliados também os estudantes do 6º ano do ensino fundamental. Com essa abrangência, a rede estadual do Piauí amplia as possibilidades de cobertura no diagnóstico da educação oferecida aos estudantes piauienses. Com base nessa série histórica, foi possível fazer uma análise de como ela vem se comportando, no que se refere à aprendizagem e ao desempenho dos estudantes avaliados. Quais seriam as análises dos dados observados até então? Iniciemos por língua portuguesa no ensino fundamental. Gráfico 1 Proficiência média em língua portuguesa 9º ano do ensino fundamental 2011 a ,0 255,0 235,0 228,7 231,2 226,5 215,0 221,6 195,0 175, SAEPI 2016 17 É possível depreender, das informações dispostas no gráfico 1, que a proficiência média dos estudantes do 9º ano do ensino fundamental, ao longo desses cinco anos de avaliação, manteve-se, praticamente, estável, com maior oscilação entre 2011 e 2013, cuja diferença entre essas duas edições foi de dez pontos. Entretanto, desde a sua primeira edição, o padrão de desempenho dos estudantes piauienses, nessa etapa de escolaridade, foi o mesmo, de acordo com a proficiência alcançada: o padrão de desempenho básico. Gráfico 2 Padrões de desempenho estudantil língua portuguesa 9º ano do ensino fundamental Padrões de Desempenho de Língua Portuguesa Etapa de Escolaridade Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado 9º ano EF até a a 300 acima de 300 Além da média de proficiência, é importante observar como os estudantes estão distribuídos pelos padrões de desempenho, uma vez que esses resultados não são homogêneos, apresentando, certamente, estudantes com perfis distintos de desempenho. Gráfico 3 Distribuição percentual dos estudantes pelos padrões de desempenho língua portuguesa 9º ano do ensino fundamental Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado ,9 38,9 24,7 6, ,6 40,9 28,1 6, ,1 42,2 26,5 5, ,0 38,3 23,0 4,7 Revista do Professor - Língua Portuguesa 15 18 Apesar de a média de proficiência ter se mantido estável, no padrão de desempenho básico, ao analisar os percentuais de estudantes pelos padrões de desempenho, notamos que há uma grande concentração de estudantes no padrão abaixo do básico, em torno de 30%. Se considerarmos o número de estudantes avaliados em 2015, por exemplo, nessa etapa de escolaridade estudantes constatamos que mais de três mil estudantes concluíram o ensino fundamental sem terem desenvolvido as habilidades mínimas esperadas para essa etapa de escolaridade. Ou seja, concluíram o ensino fundamental com desempenho muito abaixo do esperado e as projeções educacionais futuras ficam bastante comprometidas, pois a probabilidade desses estudantes fracassarem no ensino médio ou abandonarem a escola é grande. Olhando para os resultados de matemática, novamente observamos um desempenho estável dos estudantes dessa etapa de escolaridade. Como indicado no gráfico 4, a proficiência média, praticamente, não se alterou ao longo do tempo. Gráfico 4 Proficiência média matemática 9º ano do ensino fundamental 315,0 295,0 275,0 255,0 235,0 215,0 232,4 233,3 235,5 230,7 195,0 175, Assim como aconteceu em língua portuguesa, os resultados de matemática se mantiveram estáveis nas diferentes edições do SAEPI, variando de 230,7 (menor proficiência) a 235,5 (maior proficiência), o que não afeta o padrão de desempenho: básico, assim como em língua portuguesa. Novamente, analisamos os percentuais de estudantes pelos padrões de desempenho a fim de verificar o quão equânime tem sido a educação no estado do Piauí. Vale lembrar que o objetivo da escola deve ser sempre o de garantir que todos os estudantes alcancem o padrão de desempenho adequado para a sua etapa de escolaridade. Vejamos os resultados do SAEPI nesse aspecto: 16 SAEPI 2016 19 Gráfico 5 Distribuição percentual dos estudantes pelos padrões de desempenho matemática 9º ano do ensino fundamental Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado ,8 40,0 12,4 1, ,0 40,1 15,7 2, ,6 44,8 12,3 1, ,0 39,2 14,8 2,0 O cenário observado para os resultados de matemática evidencia a necessidade de analisar a distribuição dos estudantes pelos padrões de desempenho, além da média alcançada pelos estudantes. Como visto anteriormente, de acordo com a proficiência média dos estudantes, a escola encontra-se no padrão de desempenho básico, mas ao olharmos para os percentuais de estudantes nos padrões de desempenho, observamos que quase 50% encontram-se no padrão abaixo do básico. Os dois padrões mais baixos, em 2015, englobam mais de 80% dos estudantes. E analisando a evolução dos ciclos de 2011 a 2015, observa-se uma pequena queda nos padrões mais altos. O ensino médio é avaliado, atualmente, nas suas três etapas. A 3ª série vem sendo avaliada desde a criação do programa e o que se observa, nessa trajetória do SAEPI, é que em 2013 os estudantes atingiram a maior proficiência em língua portuguesa (242,3). Mas, assim como no ensino fundamental, o desempenho nessa etapa final da educação básica manteve-se estável ao longo do tempo. Revista do Professor - Língua Portuguesa 17 20 Gráfico 6 Proficiência média em língua portuguesa 3ª série do ensino médio 2011 a ,0 236,1 235,2 242,3 239,0 239,9 225,0 200,0 175, Em matemática, o comportamento dos estudantes nas avaliações foi semelhante, os resultados mantiveram-se estáveis ao longo do tempo, variando de 240,3 em 2011 a 245,1 em 2013, como pode ser observado no gráfico 7. Gráfico 7 Proficiência média em matemática 3ª série do ensino médio 2011 a ,0 250,0 240,3 242,6 245,1 242,8 242,6 225,0 200,0 175, SAEPI 2016 21 Além dos resultados das avaliações do SAEPI, outros indicadores de qualidade da educação devem ser conjugados para que a rede tenha um retrato mais robusto sobre as características dos seus estudantes. O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) é o principal indicador da qualidade do ensino básico no Brasil e nos permite avaliar o quanto uma rede avançou em relação ao que foi projetado por esse índice ou o quanto ainda precisa evoluir em termo de rendimento e fluxo. Como nos mostra o gráfico 8, a rede estadual do Piauí ultrapassou a projeção para o ensino médio entre 2007 e 2013 e cumpriu a meta de No entanto, é necessário observar que esses resultados ainda se distanciam da meta nacional para o ensino médio, que é de 6,0 pontos em Gráfico 8 Ideb ensino médio 2007 a 2015 Ideb Observado Metas Projetadas ,5 2,7 2,9 3,0 3,2 2,3 2,4 2,6 2,8 3,2 O SAEPI serve justamente a esse propósito: fornecer um diagnóstico da qualidade do ensino das redes públicas do Piauí, permitindo, dessa forma, acompanhar a garantia do direito de aprender de todo aluno piauiense. As melhorias observadas podem ser consequências de ações planejadas, abrindo caminho para que novas mudanças tenham lugar, inclusive em outras etapas de escolaridade. De posse das informações produzidas através da avaliação em larga escala, uma leitura mais ampla do cenário educacional torna-se possível, ajudando a identificar problemas e a buscar soluções para contorná-los. Esperamos que as informações produzidas e apresentadas nesta revista possam ajudar na análise dos resultados da rede e na proposição de novas ações para a melhoria sempre constante do desempenho dos estudantes piauienses. Revista do Professor - Língua Portuguesa 19 22 20 SAEPI 2016 Destacamos, ainda, que os dados da avaliação são mais amplos do que os expostos neste breve resumo sobre o SAEPI. De todo modo, a partir deles, tendo em vista as melhorias e dificuldades diagnosticadas, é possível levantar hipóteses sobre os motivos pelos quais elas foram obtidas. Eles podem ser inúmeros e oriundos de diferentes fontes. Esse é um exercício que cabe a todos os profissionais envolvidos com a educação no estado do Piauí. Os resultados da avaliação podem ser o ponto de partida para uma série de reflexões acerca das políticas públicas educacionais e das ações, pedagógicas e de gestão, no interior de cada escola, pois os resultados do SAEPI são, na verdade, um dos muitos aspectos que envolvem a realidade educacional da rede estadual de ensino. Debruçar-se sobre eles e analisá-los é uma ação essencial para que cumpram um importante papel na garantia do direito de toda criança aprender! 23 resultados Os resultados alcançados em 2016 Professor, os resultados alcançados pela sua escola na avaliação de língua portuguesa do SAEPI 2016 estão disponíveis em É importante que você leia, analise e compreenda as informações. Entretanto, você não deve parar por aqui. É imprescindível que toda a escola seja envolvida na discussão desses dados. Acreditamos que a escola capaz de fazer a diferença é, também, aquela que consegue garantir a aprendizagem dos seus estudantes, interpretando, analisando e utilizando as informações da avaliação educacional externa e interna, com vistas à melhoria permanente dos resultados. Nesta seção você encontra um roteiro de leitura e interpretação das informações disponíveis. Nos resultados, são apresentados os dados de proficiência média, a distribuição dos estudantes pelos padrões de desempenho e a participação. Em seguida, estão dispostos os percentuais de acerto em relação às habilidades avaliadas nos testes. Cada tipo de resultado conta com roteiro específico. Além disso, são apresentadas informações acerca do contexto de sua escola, como o Índice Socioeconômico (ISE), e indicadores de qualidade, no caso, o Índice de Desenvolvimento da Educação do Piauí (Idepi). O que é o Idepi? O Índice de Desenvolvimento da Educação do Piauí (Idepi) é um indicador que reúne dois elementos importantes para a qualidade da educação: o fluxo escolar e o desempenho nas avaliações em larga escala. O indicador é calculado com base nos dados sobre aprovação, obtidos através do Censo Escolar, e nos dados de desempenho, obtidos através dos testes padronizados do SAEPI. Dessa forma, o Idepi apresenta resultados sintéticos, permitindo traçar metas de qualidade para os sistemas educacionais, específicos para cada escola. Revista do Professor - Língua Portuguesa 21 24 O que é o ISE Índice Socioeconômico? O Índice Socioeconômico (ISE) reúne informações sobre as condições sociais, culturais e econômicas dos estudantes e de suas famílias. Levando em conta uma série de aspectos, como a escolaridade dos pais e a posse de bens (materiais e culturais), o ISE é uma importante informação para a compreensão do desempenho escolar, tendo em vista que é influenciado por diversos fatores, entre eles, o contexto social da escola e as condições econômicas e sociais das famílias dos alunos. Os níveis de ISE calculados para o SAEPI são: Nível Nível Nível Nível Nível Nível Nível 1 + Nível 2 + Nível 3 + Nível 4 + Nível 5 +»» Ter de 1 a 20 livros»» Ter um banheiro»» Ter um dicionário»» Ir quase nunca a show»» Ter mãe com os anos iniciais do ensino fundamental completo»» Ter pai com os anos iniciais do ensino fundamental completo»» Ter uma máquina de lavar»» Ir quase nunca ao parque»» Ir quase nunca à praia»» Ter um micro-ondas»» Ter um automóvel»» Ter coleta de lixo»» Ir quase nunca ao teatro»» Ir quase nunca ou nunca ao museu»» Ter um computador»» Passear na cidade nas férias»» Ter de 21 a 100 livros»» Ter um smartphone»» Ir quase nunca ou nunca ao cinema»» Ter um arcondicionado»» Ter calçamento»» Ter pai com os anos finais do ensino fundamental completo»» Ter mãe com os anos finais do ensino fundamental completo»» Ir quase sempre ao teatro»» Ter acesso à internet»» Ir quase sempre ao parque»» Ir quase sempre à praia»» Ir quase sempre a show»» Ter pai com ensino médio completo»» Ter mãe com ensino médio completo»» Ter dois arescondicionados»» Ir quase sempre ou sempre ao cinema»» Ter dois smartphones»» Não ter familiar que receba bolsa família»» Viajar nas férias»» Ter dois computadores»» Ir quase sempre ou sempre ao museu»» Ter dois ou mais automóveis»» Ter dois ou mais micro-ondas»» Ir sempre à praia»» Ir sempre ao teatro»» Ir sempre ao parque»» Ter duas ou mais máquinas de lavar»» Ter pai com ensino superior completo»» Ir sempre a show»» Ter mãe com ensino superior completo»» Ter dois ou mais dicionários»» Ter dois ou mais banheiros»» Ter mais de 100 livros 22 SAEPI 2016 25 Roteiros de leitura e análise de resultados Com o intuito de ajudá-lo no processo de leitura e análise dos resultados, sugerimos dois roteiros com orientações, passo a passo, de como deve ser feita a leitura e a interpretação dos resultados do SAEPI 2016, em cada etapa de escolaridade avaliada. Para isso, você deve reproduzir as atividades para cada uma das etapas. Para aprofundar as reflexões acerca dos resultados da avaliação em larga escala, é importante ainda, consultar o Glossário da Avaliação em Larga Escala, disponível em bem como os padrões e níveis de desempenho estudantil, os quais descrevem, pedagogicamente, o significado das médias alcançadas pelos estudantes da rede estadual do Piauí que participaram do SAEPI Essas descrições estão disponíveis na seção Padrões e níveis de desempenho desta revista e ilustrados com itens representativos de cada nível. Revista do Professor - Língua Portuguesa 23 26 1 Este primeiro roteiro orienta a leitura e interpretação dos resultados gerais da sua escola: proficiência, distribuição percentual dos estudantes pelos padrões de desempenho e participação. Proficiência alcançada pela escola nas três últimas edições do SAEPI em língua portuguesa. Esta é a primeira informação sobre o desempenho dos estudantes de sua escola: a média de proficiência 1 alcançada pela escola nas três últimas edições do SAEPI, na disciplina língua portuguesa, em cada etapa avaliada. A observação da média nos ajuda a verificar a melhoria da qualidade da educação ofertada, a partir da evolução do desempenho da escola ao longo do tempo. O termo proficiência refere-se ao conhecimento ou à aptidão que alunos demonstram ter em relação a um determinado conteúdo de uma disciplina avaliada pelos testes cognitivos. 1 A média de proficiência da escola é o valor da média aritmética das proficiências alcançadas pelos estudantes da escola, no teste. 24 SAEPI 2016 27 ATIVIDADE 1 Observe, na página de resultados, as proficiências alcançadas pelos estudantes nas três últimas edições do SAEPI, em uma determinada etapa, e preencha o quadro a seguir. EDIÇÃO PROFICIÊNCIA ANÁLISE 2014 Qual é o comportamento da média de proficiência da sua escola, ao longo dos anos? ( ) Está aumentando ( ) Está estável ( ) Está diminuindo OBS.: Com seus colegas professores e com a equipe pedagógica, levante algumas hipóteses sobre a evolução dos resultados da sua escola ao longo do tempo. Registre o que vocês discutiram. Isso pode ajudá-los na apropriação das informações fornecidas pelos resultados do SAEPI. Repita o processo para todas as etapas avaliadas. Distribuição percentual dos estudantes pelos padrões de desempenho nas três últimas edições do SAEPI. Depois de observar a proficiência da escola, vamos verificar como os estudantes estão distribuídos pelos padrões de desempenho. De acordo com a proficiência alcançada no teste, um estudante demonstra determinado perfil ou padrão de desempenho, ou seja, quanto maior a proficiência desse estudante, mais elevado é o seu padrão de desempenho. Entretanto, em uma turma ou em uma escola, os estudantes apresentam diferentes padrões de desempenho. Sendo assim, a escola deve trabalhar para que haja menos estudantes nos padrões mais baixos, aumentando o percentual nos padrões mais elevados, pois almejamos uma educação que seja de qualidade e para todos. Por isso, essa análise é tão importante, professor. Ela lhe dará informações fundamentais para o seu planejamento, para a construção permanente do projeto político-pedagógico e para a definição de metas, estratégias e metodologias adequadas às necessidades dos seus alunos. Revista do Professor - Língua Portuguesa 25 28 ATIVIDADE 2 Observe o gráfico da página de resultados e preencha o quadro abaixo com o percentual de estudantes que se encontra em cada um dos padrões de desempenho. Em seguida, acrescente o número absoluto de estudantes, na edição de 2016, em cada padrão 2. EDIÇÃO ABAIXO DO BÁSICO BÁSICO ADEQUADO AVANÇADO % de alunos Nº alunos % de alunos Nº alunos % de alunos Nº alunos % de alunos Nº alunos Os percentuais de estudantes nos padrões mais baixos têm diminuído, aumentado ou mantiveram-se estáveis ao longo do tempo? Qual é o padrão em que se encontra o maior número de estudantes? Observando o percentual de estudantes em cada padrão de desempenho, é possível dizer que os estudantes da sua escola apresentaram: ( ) Melhora gradativa ( ) Estabilidade no desempenho ( ) Queda no desempenho Junto com seus colegas e equipe pedagógica, levante possíveis hipóteses para esses resultados. Que estratégias podem ser utilizadas para aqueles estudantes que estão nos padrões mais baixos? Esse exercício é importante para que as ações sejam bem direcionadas e possam ajudar os estudantes a desenvolverem as competências necessárias, a fim de que tenham seu direito à aprendizagem garantido. 2 Para encontrar o número absoluto de alunos, em cada padrão, pode ser feito um cálculo utilizando regra de três, considerando o total de alunos que realizou o teste. Exemplo: Alunos avaliados: 80; percentual de alunos no básico: 20%; total de alunos nesse padrão: SAEPI 2016 29 Dados de participação nas três últimas edições do SAEPI. Depois de observar o desempenho alcançado pelos estudantes da sua escola, é hora de verificar como foi a participação no teste. O indicador de participação revela o nível de adesão à avaliação e é uma informação muito importante para que os resultados alcançados possam ser generalizados. Ou seja, quanto maior for a participação dos estudantes nos testes, mais consistente é o resultado de desempenho alcançado. Consideramos como percentual mínimo para a generalização dos resultados da escola uma participação acima de 75%. ATIVIDADE 3 Na página de resultados, localize o percentual de participação dos estudantes da sua escola, para a etapa de escolaridade que você está analisando. EDIÇÃO PARTICIPAÇÃO ANÁLISE Ao longo do tempo a participação 2014 ( ) cresceu; ( ) ficou estável; ( ) diminuiu Levante hipóteses para o atual índice de participação da escola, em relação aos anos anteriores. Caso a participação em 2016 não tenha correspondido às expectativas, o que pode ser feito para aumentá-la no próximo ciclo do SAEPI? 2016 Um ponto importante nessa atividade é comparar a participação dos estudantes no dia da aplicação do teste com a sua frequência às aulas. Depois que você já identificou e refletiu um pouco sobre os resultados alcançados por sua escola, é hora de transportá-los para a escala de proficiência e interpretá-los pedagogicamente. Revista do Professor - Língua Portuguesa 27 30 Escala de proficiência de língua portuguesa DOMÍNIOS COMPETÊNCIAS DESCRITORES 6EF 9EF 1, 2 E 3 EM Identificar letras Apropriação do Sistema da Escrita Reconhecer convenções gráficas Manifestar consciência fonológica * * * Ler palavras Localizar informação D1 D1 D1 Estratégias de Leitura Identificar tema D6 D6 D6 Realizar inferência D4, D3, D5, D13 e D14 Identificar gênero, função e destinatário de um texto D3, D4, D5, D16, D17, D18 e D19 D9 D12 D12 D3, D4, D5, D16, D17, D18 e D19 Estabelecer relações lógico-discursivas D8, D12 e D2 D2, D9, D11 e D15 D2, D9, D11 e D15 Identificar elementos de um texto narrativo D7 D10 D10 Processamento do Texto Estabelecer relações entre textos D15 D20 D20 Distinguir posicionamentos D11 D7, D8, D14 e D21 D7, D8, D14 e D21 Identificar marcas linguísticas D10 D13 D13 PADRÕES DE DESEMPENHO - 6º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL PADRÕES DE DESEMPENHO - 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL PADRÕES DE DESEMPENHO - ENSINO MÉDIO * As habilidades relativas a essas competências não são avaliadas nessa etapa de escolaridade. A gradação das cores indica a complexidade da tarefa. Abaixo do Básico Básico Adequado 28 SAEPI 2016 Avançado 31 A escala de proficiência é uma espécie de régua na qual os resultados alcançados nas avaliações em larga escala são apresentados. Os valores obtidos nos testes são ordenados e categorizados em intervalos ou faixas que indicam o grau de desenvolvimento das habilidades para os estudantes que alcançaram determinado nível de desempenho ' Como o desempenho é apresentado em ordem crescente e cumulativa, os estudantes posicionados em um nível mais alto da escala demonstram ter desenvolvido não só as habilidades do nível em que se encontram, mas também, provavelmente, aquelas habilidades dos níveis anteriores. A gradação de cores que vai do amarelo claro ao vermelho também nos indica o grau de complexidade e o nível de desenvolvimento dessas habilidades. Pedagogicamente falando, cada nível da escala corresponde a diferentes características de aprendizagem: quanto maior o nível (posição) na escala, maior a probabilidade de desenvolvimento e consolidação da aprendizagem. Revista do Professor - Língua Portuguesa 29 32 ATIVIDADE 4 Trace uma linha correspondente à proficiência da sua escola sobre a escala no ponto em que está localizada a média de Depois de traçar essa linha, responda: Em qual padrão de desempenho se encontra a média da sua escola nesse ano? De acordo com as médias dos anos anteriores, a escola manteve-se no mesmo padrão ou houve mudança? Caso tenha ocorrido mudança, ela avançou nos padrões ou retrocedeu? Observe as competências relacionadas à esquerda da escala de proficiência. De acordo com a média da sua escola, registre sobre o desenvolvimento de cada uma das competências avaliadas é importante observar o que já foi consolidado, o que ainda não foi e o que está em processo de desenvolvimento. Para isso, observe a explicação sobre as características da escala de proficiência, em destaque. Você encontra a escala de proficiência interativa no endereço Nela, você pode fazer vários exercícios com diferentes resultados e verificar os padrões de desempenho, de acordo com cada resultado. Além disso, estão disponíveis exemplos de itens de acordo com cada nível. ATIVIDADE 5 Outra interpretação pedagógica dos resultados é identificar as habilidades desenvolvidas, ou não, pelos grupos de estudantes, de acordo com o padrão de desempenho em que se encontram. Para isso, volte à Atividade 2 e copie o número de alunos encontrados. Em seguida, vá à seção Padrões e níveis de desempenho e registre, em cada padrão, as habilidades desenvolvidas por cada grupo de estudantes. EDIÇÃO ABAIXO DO BÁSICO BÁSICO ADEQUADO AVANÇADO Nº de estudantes Habilidades desenvolvidas Quais são as diferenças significativas no desenvolvimento das habilidades entre os estudantes desta etapa de escolaridade? Para responder a essa pergunta, você precisa comparar o que os estudantes de padrões mais avançados desenvolveram em relação aos estudantes alocados nos padrões mais baixos. Registre e discuta com seus colegas sobre suas constatações. 30 SAEPI 2016 33 ALGUMAS DICAS SOBRE O USO DOS RESULTADOS O QUE FAZER COM OS DADOS O QUE NÃO FAZER COM OS DADOS MÉDIAS DE PROFICIÊNCIA Comparar os resultados da sua escola ao longo dos anos, para a mesma etapa de escolaridade. Interpretar os resultados como dados longitudinais. Comparar os resultados das diferentes etapas de escolaridade, com a mesma escala de proficiência, para uma mesma disciplina avaliada. Comparar os resultados das diferentes disciplinas. Analisar os resultados a partir da leitura da escala de proficiência, observando o significado pedagógico da média, tendo em vista o desenvolvimento de habilidades e competências. Tomar a média de proficiência de maneira isolada, sem analisá-la com a ajuda da escala. Revista do Professor - Língua Portuguesa 31 34 PADRÕES DE DESEMPENHO Entender que, quando os estudantes melhoram sua proficiência, eles necessariamente avançam nos padrões de desempenho. Identificar, em cada disciplina e etapa, os alunos que têm apresentado maiores dificuldades de aprendizagem. Entender que os alunos que se encontram em um padrão de desempenho em uma disciplina se encontram no mesmo padrão em outra. Reconhecer que a cada padrão correspondem níveis diferentes de aprendizagem e usar essa informação para o planejamento pedagógico. Entender que os padrões de desempenho são os mesmos para todas as etapas e disciplinas avaliadas. Acompanhar, ao longo do tempo, se a escola tem tido resultados semelhantes para cada etapa e disciplina. Entender que os alunos que se encontram no padrão mais baixo não são capazes de aprender. Entender que os alunos que se encontram no padrão mais avançado não necessitam de atenção por parte do professor e da escola. 32 SAEPI 2016 35 PARTICIPAÇÃO Acompanhar a participação dos estudantes nos testes, de modo a buscar a maior participação possível. Acreditar que, uma vez que a participação já esteja elevada, não é preciso realizar nenhuma ação para que o percentual aumente ainda mais. Entender que a participação nos testes mensura a garantia do aluno de ser avaliado, decorrência de seu direito de aprender. Revista do Professor - Língua Portuguesa 33 36 DADOS CONTEXTUAIS ISE Compreender que as condições socioeconômicas dos estudantes afetam seu desempenho escolar. Atribuir apenas às condições socioeconômicas o resultado da aprendizagem dos alunos. Reconhecer que as escolas desempenham importante papel na aprendizagem dos estudantes, a despeito de suas origens sociais. METAS Monitorar os resultados da escola ao longo do tempo a partir do alcance de metas. Atribuir a dificuldade na melhoria dos resultados apenas à ação de professores e diretores. Planejar ações pedagógicas e de gestão na escola com base nos resultados. Comparar os resultados com os de outras escolas, sem observar dados de contexto. 34 SAEPI 2016 37 2 Este é o segundo roteiro que completa as orientações para leitura e interpretação dos resultados da sua escola. Além dos resultados gerais vistos até agora, você tem acesso aos resultados de cada turma da escola no endereço eletrônico Para cada turma, são apresentados os percentuais de acerto por habilidade com base na Teoria Clássica dos Testes (TCT). É importante conhecer e refletir sobre esses dados. Percentual de acerto nas habilidades avaliadas pelo SAEPI ATIVIDADE Depois de conhecer e refletir sobre a proficiência, o padrão de desempenho e a participação da sua escola é hora de analisar as habilidades avaliadas no SAEPI 2016 e verificar quais apresentaram maiores dificuldades para os alunos de cada turma. Analise o desempenho de cada turma; há grandes diferenças entre elas? Identifique, em cada turma, as habilidades que tiveram menos de 50% de acerto. Relacione a habilidade descrita e escreva, na frente de cada turma, o percentual de acerto referente a ela 3. No portal da avaliação, observe quantos itens cada estudante acertou em relação a cada descritor/habilidade. Observe em quais habilidades o estudante não obteve nenhum acerto. TURMA DESCRIÇÃO DA HABILIDADE PERCENTUAL DE ACERTO TURMA DESCRIÇÃO DA HABILIDADE PERCENTUAL DE ACERTO TURMA DESCRIÇÃO DA HABILIDADE PERCENTUAL DE ACERTO 3 Caso seja necessário, reproduza os quadros e faça a atividade contemplando todos as habilidades que tiveram menos de 50% de acerto. Revista do Professor - Língua Portuguesa 35 38 TURMA DESCRIÇÃO DA HABILIDADE PERCENTUAL DE ACERTO TURMA DESCRIÇÃO DA HABILIDADE PERCENTUAL DE ACERTO TURMA DESCRIÇÃO DA HABILIDADE PERCENTUAL DE ACERTO TURMA DESCRIÇÃO DA HABILIDADE PERCENTUAL DE ACERTO TURMA DESCRIÇÃO DA HABILIDADE PERCENTUAL DE ACERTO TURMA DESCRIÇÃO DA HABILIDADE PERCENTUAL DE ACERTO 36 SAEPI 2016 39 TURMA DESCRIÇÃO DA HABILIDADE PERCENTUAL DE ACERTO TURMA DESCRIÇÃO DA HABILIDADE PERCENTUAL DE ACERTO TURMA DESCRIÇÃO DA HABILIDADE PERCENTUAL DE ACERTO TURMA DESCRIÇÃO DA HABILIDADE PERCENTUAL DE ACERTO TURMA DESCRIÇÃO DA HABILIDADE PERCENTUAL DE ACERTO TURMA DESCRIÇÃO DA HABILIDADE PERCENTUAL DE ACERTO Revista do Professor - Língua Portuguesa 37 40 Padrões e níveis de desempenho Para caracterizar o desenvolvimento de habilidades e competências, são definidos padrões de desempenho estudantil. A partir deles, você, professor, pode enriquecer sua prática docente e organizar melhor as intervenções pedagógicas, seja de recuperação, reforço ou aprofundamento, de acordo com o perfil cognitivo dos estudantes identificado pela avaliação. Esta seção contém informações sobre os níveis de proficiência e as habilidades e competências alocadas em intervalos menores da escala. Um conjunto de níveis constitui um padrão de desempenho. Esses níveis fornecem mais detalhamento sobre a aprendizagem. Além disso, apresentamos um item exemplar para cada nível. Esse item corresponde à avaliação de uma das habilidades compreendidas nesse intervalo. As descrições das habilidades relativas aos níveis de desempenho de língua portuguesa estão de acordo com a descrição pedagógica apresentada pelo Inep, nas Devolutivas Pedagógicas da Prova Brasil, e pelo CAEd, na análise dos resultados do SAEPI /// Básico Padrão de desempenho considerado básico à etapa e área de conhecimento avaliadas. Os alunos que se encontram neste padrão caracterizam-se por um processo inicial de desenvolvimento das competências e habilidades correspondentes à etapa de escolaridade em que estão situados. /// Avançado Padrão de desempenho desejável para a etapa e área de conhecimento avaliadas. Os alunos que se encontram neste padrão demonstram desempenho além do esperado para a etapa de escolaridade em que se encontram. /// Abaixo do Básico Padrão de desempenho muito abaixo do mínimo esperado para a etapa de escolaridade e área do conhecimento avaliadas. Para os alunos que se encontram neste padrão, deve ser dada atenção especial, exigindo uma ação pedagógica intensiva por parte da instituição escolar. /// Adequado Padrão de desempenho considerado adequado para a etapa e área do conhecimento avaliadas. Os alunos que se encontram neste padrão demonstram ter desenvolvido as habilidades essenciais referentes à etapa de escolaridade em que se encontram. 38 SAEPI 2016 41 6º Ano do Ensino Fundamental Abaixo do Básico ATÉ 150 PONTOS NÍVEL 1 /// ATÉ 125 PONTOS Ler frases. Localizar informações em frases, em bilhetes curtos e em um verso. Reconhecer gênero e finalidade de receitas. Interpretar textos curtos, com auxílio de elementos não verbais, como tirinhas e cartuns. Identificar o personagem principal em contos. Revista do Professor - Língua Portuguesa 39 42 Leia o texto abaixo. Disponível em: < Acesso em: 26 nov (P050080H6_SUP) (P050080H6) Nesse texto, a expressão do homem é de A) curiosidade. B) medo. C) susto. D) tristeza. Esse item avalia a habilidade de os estudantes interpretarem um texto com auxílio de elementos não verbais. Para a realização dessa tarefa, os estudantes tiveram como suporte um cartum adequado à etapa de escolarização. Levando em consideração as pistas textuais oferecidas pela imagem, bem como o conhecimento prévio dos estudantes, era necessário que chegassem à conclusão de que o sentimento expresso pelo homem é de pesar frente ao tronco da árvore que foi cortada e que, portanto, está sem vida. Dessa forma, os estudantes que escolheram a alternativa D como resposta, o gabarito, perceberam que a expressão facial do personagem é de tristeza devido à destruição observada. 40 SAEPI 2016 43 NÍVEL 2 /// DE 125 A 150 PONTOS Realizar inferência em textos não verbais e que conjugam linguagem verbal e não verbal, como tirinhas. Identificam expressões próprias da oralidade e marcas de informalidade na fala de personagem em histórias em quadrinhos. Reconhecer o gênero receita e a finalidade de textos informativos. Identificar o personagem principal em narrativas simples. Leia o texto abaixo. Corda Dá para pular corda sozinho ou em turma. Na brincadeira coletiva, uma das extremidades da corda é presa em um poste ou em um portão, enquanto um participante fica na outra ponta, batendo. Mas também é possível que duas crianças, uma em cada extremidade, segurem e batam a corda para que outras pulem. As crianças que estão pulando seguem comandos (com um pé, com dois pés, passar antes que a corda toque o chão) ou o que pede a letra de uma música. Os mais habilidosos conseguem pular duas cordas que são batidas quase ao mesmo tempo. Disponível em: < Acesso em: 19 jan (P050394BH_SUP) (P050394BH) Esse texto serve para A) contar uma história. B) divertir o leitor. C) explicar uma brincadeira. D) vender um produto. Esse item avalia a habilidade de os estudantes reconhecerem o objetivo comunicativo de um determinado texto. O texto que serve de suporte ao item tem como objetivo orientar a respeito das regras de uma brincadeira infantil, no caso, pular corda. Para identificar o gabarito desse item, os estudantes tiveram que reconhecer que trechos, como uma das extremidades da corda é presa em um poste, um participante fica na outra ponta, batendo, As crianças que estão pulando seguem comandos são explicações sobre as regras de uma brincadeira. Nesse sentido, a escolha pela alternativa C, o gabarito, indica que os estudantes reconheceram a finalidade do texto. Revista do Professor - Língua Portuguesa 41 44 6º Ano do Ensino Fundamental Básico DE 150 A 200 PONTOS NÍVEL 3 /// DE 150 A 175 PONTOS Localizar informação explícita em contos, em receitas e em textos informativos curtos. Identificar o assunto principal em reportagens e a personagem principal em fábulas. Reconhecer a finalidade de receitas, manuais e regulamentos. Inferir características de personagem em fábulas. Interpretar linguagem verbal e não verbal e inferir o sentido de expressão em tirinhas. Inferir a causa do comportamento de um personagem em fragmentos de diários. 42 SAEPI 2016 45 Leia o texto abaixo. Golfinhos: cheios de truques [...] Eles adoram saltar, brincar e parecem estar sempre sorrindo. Por trás dessa simpatia, os golfinhos escondem outras grandes surpresas. Uma das mais legais é o jeito como se comunicam: eles produzem sons parecidos com assobios, que saem pelas cavidades nasais e servem para trocar informações. Irado! Disponível em: < Acesso em: 3 fev Fragmento. (P050411BH_SUP) (P050411BH) De acordo com esse texto, os golfinhos se comunicam por meio de A) brincadeiras. B) saltos. C) sons. D) truques. Esse item avalia a habilidade de os estudantes identificarem uma informação explícita. Para a realização dessa tarefa, foi utilizado como suporte um texto informativo curto, o qual é constituído por uma linguagem simples, que trata de algumas características dos golfinhos. Foi solicitado, então, que os estudantes localizassem o meio pelo qual os golfinhos se comunicam, informação que está presente ao final do texto. Assim, aqueles que marcaram a letra C, o gabarito, demonstraram ter desenvolvido a habilidade em questão. Revista do Professor - Língua Portuguesa 43 46 NÍVEL 4 /// DE 175 A 200 PONTOS Localizar informação explícita em contos e reportagens. Localizar informação explícita em propagandas, com ou sem apoio de recursos gráficos, e em instruções de jogo. Reconhecer relação de causa e consequência em poemas, contos e tirinhas. Inferir o sentido de palavra, o sentido de expressão ou o assunto em cartas, contos, poemas, tirinhas e histórias em quadrinhos com o apoio de linguagem verbal e não verbal. Depreender o efeito de sentido sugerido pelo ponto de exclamação em contos. Reconhecer o gênero fábula. 44 SAEPI 2016 47 Leia o texto abaixo. De bem com a vida Filó, a joaninha, acordou cedo. Que lindo dia! Vou aproveitar para visitar minha tia. [...] Filó colocou seu vestido amarelo de bolinhas pretas, passou batom cor-de-rosa, calçou os sapatinhos de verniz, pegou o guarda-chuva preto e saiu pela floresta: plecht, plecht... Andou, andou... e logo encontrou Loreta, a borboleta. Que lindo dia! E pra que esse guarda-chuva preto, Filó? É mesmo! pensou a joaninha. E foi para casa deixar o guarda-chuva. De volta à floresta: Sapatinhos de verniz? Que exagero! disse o sapo Tatá. Hoje nem tem festa na floresta. É mesmo! pensou a joaninha. E foi para casa trocar os sapatinhos. De volta à floresta: Batom cor-de-rosa? Que esquisito! disse Téo, o grilo falante. É mesmo! disse a joaninha. E foi para casa tirar o batom. Vestido amarelo com bolinhas pretas? Que feio! Por que não usa o vermelho? disse a aranha Filomena. É mesmo! pensou Filó. E foi para casa trocar de vestido. Cansada de tanto ir e voltar, Filó resmungava pelo caminho. O Sol estava tão quente que a joaninha resolveu desistir do passeio. Chegando em casa, ligou para tia Matilde. Titia, vou deixar a visita para outro dia. O que aconteceu, Filó? Ah! Tia Matilde! Acordei cedo, me arrumei bem bonita e saí andando pela floresta. Mas no caminho... Lembre-se, Filozinha... gosto de você do jeitinho que você é. Venha amanhã, estarei te esperando com um almoço bem gostoso. No dia seguinte, Filó acordou de bem com a vida. Colocou seu vestido amarelo de bolinhas pretas, amarrou a fita na cabeça, passou batom cor-de-rosa, calçou seus sapatinhos de verniz, pegou o guarda-chuva preto, saiu andando apressadinha pela floresta, plecht, plecht, plecht... e só parou para descansar no colo gostoso da tia Matilde. RIBEIRO, Nye. Disponível em: < Acesso em: 15 dez Fragmento. (P050116E4_SUP) (P050117E4) Qual é a personagem principal desse texto? A) A aranha Filomena. B) A borboleta Loreta. C) A joaninha Filó. D) A tia Matilde. O objetivo desse item é avaliar a habilidade de identificar os elementos que compõem uma narrativa. Nesse caso, utilizou-se como suporte para a tarefa o fragmento de uma fábula infantojuvenil, a partir da qual é avaliada a identificação do personagem principal, um elemento narrativo possivelmente familiar aos estudantes dessa etapa de escolarização. Após realizar a leitura do texto, os estudantes deveriam perceber que os fatos narrados giram em torno da joaninha Filó e das críticas recebidas pelo modo como ela se produziu para visitar a tia Matilde. Nesse sentido, os estudantes que marcaram a alternativa C conseguiram identificar, entre os demais personagens da fábula, a personagem Filó como a protagonista da história, satisfazendo, assim, a proposta do item. Revista do Professor - Língua Portuguesa 45 48 6º Ano do Ensino Fundamental Adequado DE 200 A 250 PONTOS NÍVEL 5 /// DE 200 A 225 PONTOS Identificar informação explícita em sinopses e receitas culinárias. Identificar assunto principal e personagem em contos e letras de música. Identificar formas de representação de medida de tempo em reportagens. Identificar assuntos comuns a duas reportagens. Identificar o efeito de humor em piadas. Reconhecer sentido de expressão, elementos da narrativa e opinião em reportagens, contos e poemas. Reconhecer relação de causa e consequência e relação entre pronomes e seus referentes em fábulas, poemas, contos, tirinhas e textos didáticos, além de reconhecer o referente de expressão adverbial em contos. Inferir sentido decorrente da utilização de sinais de pontuação e sentido de expressões em poemas, fábulas e contos. Inferir efeito de humor em tirinhas e em histórias em quadrinhos. Estabelecer relação lógico-discursiva marcada por locução adverbial de lugar em textos didáticos e em contos. 46 SAEPI 2016 49 Leia o texto abaixo. De bem com a vida Filó, a joaninha, acordou cedo. Que lindo dia! Vou aproveitar para visitar minha tia. [...] Filó colocou seu vestido amarelo de bolinhas pretas, passou batom cor-de-rosa, calçou os sapatinhos de verniz, pegou o guarda-chuva preto e saiu pela floresta: plecht, plecht... Andou, andou... e logo encontrou Loreta, a borboleta. Que lindo dia! E pra que esse guarda-chuva preto, Filó? É mesmo! pensou a joaninha. E foi para casa deixar o guarda-chuva. De volta à floresta: Sapatinhos de verniz? Que exagero! disse o sapo Tatá. Hoje nem tem festa na floresta. É mesmo! pensou a joaninha. E foi para casa trocar os sapatinhos. De volta à floresta: Batom cor-de-rosa? Que esquisito! disse Téo, o grilo falante. É mesmo! disse a joaninha. E foi para casa tirar o batom. Vestido amarelo com bolinhas pretas? Que feio! Por que não usa o vermelho? disse a aranha Filomena. É mesmo! pensou Filó. E foi para casa trocar de vestido. Cansada de tanto ir e voltar, Filó resmungava pelo caminho. O Sol estava tão quente que a joaninha resolveu desistir do passeio. Chegando em casa, ligou para tia Matilde. Titia, vou deixar a visita para outro dia. O que aconteceu, Filó? Ah! Tia Matilde! Acordei cedo, me arrumei bem bonita e saí andando pela floresta. Mas no caminho... Lembre-se, Filozinha... gosto de você do jeitinho que você é. Venha amanhã, estarei te esperando com um almoço bem gostoso. No dia seguinte, Filó acordou de bem com a vida. Colocou seu vestido amarelo de bolinhas pretas, amarrou a fita na cabeça, passou batom cor-de-rosa, calçou seus sapatinhos de verniz, pegou o guarda-chuva preto, saiu andando apressadinha pela floresta, plecht, plecht, plecht... e só parou para descansar no colo gostoso da tia Matilde. RIBEIRO, Nye. Disponível em: < Acesso em: 15 dez Fragmento. (P050116E4_SUP) (P050119E4) No trecho Que lindo dia! (l. 2), o ponto de exclamação foi utilizado para A) destacar o fato de que a joaninha acordou cedo. B) expressar a emoção da joaninha em relação ao dia. C) mostrar a alegria da joaninha em se arrumar. D) ressaltar a felicidade da joaninha ao visitar a tia. A habilidade avaliada por esse item diz respeito ao reconhecimento do efeito de sentido decorrente da pontuação e de outras notações. Nesse caso, utilizou-se como suporte uma fábula, em que usualmente são empregados os sinais de exclamação e interrogação para marcar sentimentos e sensações nas falas dos personagens. Para satisfazer à proposta do item, os estudantes precisariam retomar o trecho da linha dois destacado no comando do item para, então, perceber que a personagem Filó está tão deslumbrada com o dia bonito a ponto de resolver visitar sua tia. Essa sensação de encantamento é reforçada em sua fala por meio do ponto de exclamação. Nesse sentido, os estudantes que marcaram a alternativa B, o gabarito, sugerem ter desenvolvido a habilidade no tocante ao uso do ponto de exclamação. Revista do Professor - Língua Portuguesa 47 50 NÍVEL 6 /// DE 225 A 250 PONTOS Identificar assunto e informação principal em reportagens e contos. Identificar assunto comum a cartas e poemas e a poemas e notícias. Identificar informação explícita em letras de música e contos. Reconhecer assunto em poemas e tirinhas. Reconhecer sentido de conjunções e de locuções adverbiais em verbetes, lendas e contos. Reconhecer finalidade de reportagens e cartazes. Reconhecer relação de causa e consequência e relação entre pronome e seu referente em tirinhas, contos e reportagens. Inferir elementos da narrativa em fábulas, contos e cartas. Inferir a finalidade de fábulas e de resenhas. Inferir o efeito de sentido decorrente do uso de pontuação e assunto em fábulas. Inferir informação em poemas, reportagens, cartas e fábulas. Diferenciar opinião de fato em reportagens e em contos. Interpretar efeito de humor e inferir sentido de palavra em piadas e tirinhas. Inferir sentido de palavra em reportagens. 48 SAEPI 2016 51 Leia o texto abaixo. Floresta de fósseis Parque ambiental no Tocantins reúne plantas mais antigas que os dinossauros 5 10 Fósseis. Quando falamos deles, logo imaginamos dinossauros e animais que viveram há milhares de anos. Mas, além dos bichos, as plantas também podem virar fósseis! Na verdade, existem florestas inteiras de fósseis e uma delas fica bem aqui no Brasil, na cidade de Filadélfia, no Tocantins. E o melhor: você pode visitá-la! O Monumento Natural de Árvores Fossilizadas é um parque ambiental que reúne árvores petrificadas de 250 milhões de anos. Lá, o visitante encontra fósseis de troncos e samambaias gigantes que viveram em uma época em que os continentes ainda não tinham se separado e os dinossauros nem sonhavam em existir. Em breve, o parque vai ganhar um museu contando toda a história das florestas préhistóricas que existiam ali. Enquanto isso, é possível marcar visitas em grupo ligando para lá. O acesso é um pouco complicado, feito de carro pela rodovia TO 222, mas, com certeza, a visita compensa! Disponível em: < Acesso em: 19 dez (P050138H6_SUP) (P050138H6) Qual é o assunto desse texto? A) A construção de um novo museu em Tocantins. B) A época em que os continentes estavam unidos. C) A floresta fossilizada em Tocantins. D) A pesquisa de fósseis de dinossauros. Esse item avalia a habilidade de os estudantes identificarem o assunto de um texto. O suporte utilizado para a tarefa é uma reportagem sobre a floresta fossilizada em Tocantins. Nesse texto, o título e o subtítulo são elementos que auxiliam os estudantes no reconhecimento do assunto, porém, para a identificação do gabarito, é necessária a leitura global do texto, principalmente do último parágrafo, para que os estudantes possam discernir as demais informações do assunto principal. Portanto, os estudantes deveriam marcar como gabarito a alternativa C, pois apresenta a síntese do texto. Revista do Professor - Língua Portuguesa 49 52 6º Ano do Ensino Fundamental Avançado ACIMA DE 250 PONTOS NÍVEL 7 /// DE 250 A 275 PONTOS Identificar opinião em biografias e informação explícita em fábulas, contos, crônicas e reportagens. Identificar informação explícita em reportagens com ou sem o auxílio de recursos gráficos. Reconhecer a finalidade de verbetes, fábulas, charges e reportagens. Reconhecer relação de causa e consequência em reportagens e relação entre pronomes e seus referentes em poemas, fábulas e contos. Inferir assunto principal e sentido de expressão em poemas, fábulas, contos, crônicas, reportagens e tirinhas. Inferir informação em contos e reportagens. Inferir moral e efeito de humor em piadas, fábulas e em histórias em quadrinhos. 50 SAEPI 2016 53 Leia o texto abaixo. O barquinho enjoado Era uma vez um barquinho muito, muito infeliz. Vivia embrulhado. Tinha enjoo do balanço do mar. Era só começar a navegar e ele a passar mal, a marear. Os peixinhos riam dele e, para piorar a situação, ficavam indo e vindo à sua frente, de pura molecagem, aumentando a afl ição. Quem mandou nascer barquinho? brincava uma gaivota. Mas eu não nasci assim, sua boboca! Por que não me deixaram ser árvore a vida inteira, parada num só lugar, sem este vai-e-volta, sem este vem-e-vai? reclamava o pobrezinho. Puxa vida... ai, ai, ai! Seu dono, um velho pescador, nem notava o problema do coitado. Todo dia, de manhã cedo, saía atrás de peixe, sem domingo nem feriado. Não tinha folga o barco enjoado. Mas um belo dia, tudo mudou! Todo contente, o pescador apareceu com um barco bem novinho. Era amarelo e cor de vinho. E o outro se aposentou. Desde este dia, quanta alegria! Não precisa mais ir para o mar, nem marear. Fica na areia, tomando sol numa boa, olhando de longe a pescaria. No barco enjoado o velho escreveu peixe fresco todo dia para atrair a freguesia. Esta sim era a vida que ele queria! Disponível em: < Acesso em: 7 mar *Adaptado: Reforma Ortográfi ca. (P050355BH_SUP) (P050356BH) Nesse texto, quando o barco se aposentou, fi cou feliz porque A) queria tomar sol. B) queria descansar. C) detestava o seu dono. D) passava mal no mar. Esse item avalia a habilidade de estabelecer relações de causa e consequência em um conto. O item em questão apresenta como suporte um conto fantástico que narra a vida de um barquinho que se sente enjoado com o balanço do mar. A relação causal destacada no comando ocorre de forma implícita no texto, ou seja, sem os marcadores linguísticos, que comumente são utilizados para estabelecer essa relação. Ainda assim, os estudantes que assinalaram o gabarito, a alternativa D, conseguiram compreender que a compra de outro barco pelo pescador e a consequente aposentadoria do barquinho configuram o desfecho da narrativa. Em decorrência disso, o barquinho ficou feliz quando se aposentou porque ele deixaria de ficar enjoado com o balanço do mar, já que dali em diante ficaria apenas em terra firme. Revista do Professor - Língua Portuguesa 51 54 NÍVEL 8 /// DE 275 A 300 PONTOS Identificar assunto principal e informações explícitas em poemas, fábulas e letras de música. Identificar opinião em poemas, crônicas, em cartas pessoais e notícias. Reconhecer o gênero textual a partir da comparação entre textos e o assunto comum a duas reportagens. Reconhecer elementos da narrativa em fábulas. Reconhecer relação de causa e consequência e relação entre pronomes e seus referentes em fábulas, contos e crônicas. Inferir informação em fábulas, efeito de sentido decorrente do uso de sinais gráficos em reportagens e em letras de música e o significado de palavra em textos didáticos. Interpretar efeito de humor em piadas e contos. Interpretar linguagem verbal e não verbal em histórias em quadrinhos. Identificar marcas da linguagem formal/padrão em reportagens e as marcas linguísticas que caracterizam o público-alvo de um texto de orientação. Reconhecer a finalidade de textos didáticos. 52 SAEPI 2016 55 Leia o texto abaixo. Alpinista e fotógrafo escalam cachoeira congelada na Noruega Entusiastas dos esportes radicais, o alpinista Will Gadd e o fotógrafo Christian Pondella já escalaram juntos dezenas de montanhas em todo o mundo. Em sua viagem de inverno, porém, decidiram ir à Noruega não para vencer uma delas. O destino dessa vez era uma cachoeira de 200 metros, [...] que estava congelada por causa das temperaturas que chegavam a 15 ºC. Na bagagem, trouxe imagens impressionantes e experiências incríveis, disse Pondella. Ele conta que os principais desafios eram manter-se aquecido e carregar o equipamento fotográfico, composto por câmeras e lentes extras. Mas o esforço valeu a pena. Me senti no topo do mundo.. Disponível em: < Acesso em: 22 mar Fragmento. (P050212C2_SUP) (P050213C2) Nesse texto, qual é o trecho que expressa uma opinião sobre a aventura? A) Entusiastas dos esportes radicais,.... B)... decidiram ir à Noruega.... C)... não para vencer uma delas.. D) Mas o esforço valeu a pena.. Nesse item, é aferida a habilidade de distinguir um fato de uma opinião relativa ao fato. Essa tarefa requer que os estudantes percebam nuances de subjetividade do autor ou marcas opinativas que estejam expressas linguisticamente pelo uso de advérbios e adjetivos, destacando o julgamento acerca de uma situação. Para avaliar essa habilidade, o suporte apresenta uma notícia que relata a aventura de um alpinista e de um fotógrafo em uma cachoeira na Noruega. Os respondentes deveriam executar a leitura do texto de maneira atenta, percebendo o caráter expositivo no geral, porém, ao final, deveriam notar que são apresentadas duas falas diretas de um dos aventureiros, nas quais estão expostas suas percepções a respeito da aventura vivida. Essa marca opinativa vem expressa na alternativa D, o gabarito, indicando que aqueles que optaram por essa alternativa desenvolveram uma habilidade de leitura bastante sofisticada. Revista do Professor - Língua Portuguesa 53 56 NÍVEL 9 /// DE 300 A 325 PONTOS Identificar assunto principal e opinião em contos e em cartas de leitor. Identificar o trecho que apresenta uma opinião em reportagens. Reconhecer sentido de locução adverbial e conjunção aditiva em notícias e elementos da narrativa em fábulas e contos. Reconhecer relação de causa e consequência e relação entre pronomes e seus referentes em fábulas e reportagens. Reconhecer assunto comum entre textos de gêneros diferentes. Inferir informações e o sentido de expressão em poemas narrativos e em fábulas. Inferir o efeito de sentido decorrente do uso de pontuação em fábulas, piadas e tirinhas. 54 SAEPI 2016 57 Leia os textos abaixo. Texto 1 Texto 2 Teatro Municipal tem programação sobre o Dia do Circo Gratuita, comemoração dura o dia todo e começa em lona montada na frente do Municipal Senhoras e senhores, respeitável público, hoje é o Dia do Circo!. E vai ter festa, vai ter lona, vai ter picadeiro. O endereço [...] é o Teatro Municipal, no centro de São Paulo, que recentemente passou por uma completa reforma e comemorou 100 anos de fundação. Vamos homenagear os palhaços, que tanta alegria trazem a crianças, jovens e adultos [...]. Disponível em: < htm>. Acesso em: 3 abr Fragmento Isso sim que é vida boa... Eu queria ser de circo. Ai, que vida original! Trabalhar todas as noites, Divertindo o pessoal. Os aplausos da plateia, toda aquela vibração, sempre novas gargalhadas, sempre mais animação! Eu queria ser de circo, conhecer os bastidores, que a plateia nunca vê, ver de perto os domadores, dar comida ao chimpanzé, [...] ver as focas adestradas, ver a jaula do leão, ver a cara do palhaço, sem pintura e fantasia, e ver se a mulher barbada faz a barba todo dia. [...] Disponível em: < blogspot.com.br/2010/03/isso-sim-que-evida-boa.html>. Acesso em: 3 abr Fragmento. (P050372BH_SUP) (P050372BH) Qual é a informação comum a esses textos? A) As comemorações do dia do circo. B) As homenagens ao palhaço de circo. C) Os animais dos espetáculos de circo. D) Os elementos típicos do circo. Esse item avalia a habilidade de reconhecer uma informação comum entre textos de diferentes gêneros. Os textos utilizados como suporte para a elaboração dessa tarefa foram um fragmento de notícia e um poema, ambos de curta extensão e de vocabulário simples, os quais apresentam informações acerca dos elementos que compõem o circo. Para realizar essa tarefa, foi necessário que os estudantes observassem o vocabulário do Texto 1, como as palavras festa, lona, picadeiro, e do Texto 2, como aplausos plateia, gargalhadas e mulher barbada, reconhecendo-as como elementos característicos do circo. Sendo assim, aqueles estudantes que marcaram o gabarito, letra D, desenvolveram a habilidade solicitada. Revista do Professor - Língua Portuguesa 55 58 NÍVEL 10 /// ACIMA DE 325 PONTOS Identificar o trecho que apresenta uma opinião em fábulas e resenhas. Reconhecer sentido de advérbios em cartas de leitor. Reconhecer a informação comum em duas reportagens. Inferir o efeito de espanto sugerido pelo uso de exclamação na fala de personagem em tirinhas. Identificar marcas da linguagem informal em trechos de reportagens e de contos. Identificar o fato gerador do enredo em contos. 56 SAEPI 2016 59 Leia o texto abaixo. Que preguiçaaaa! Numa árvore no meio da floresta morava uma família de bichos-preguiças! Nesta família ninguém queria saber de fazer nada. O pai pedia para a mãe buscar um copo de água, daí ela pedia para o filho mais velho, que pedia para o filho do meio, que pedia para o caçula... que nem alcançava o armário dos copos ainda. Quando eles assistiam à televisão, ninguém se mexia nem para mudar o canal. Aí, na época de férias, a coisa piorava. Era uma moleza tão grande que eles só comiam pizza para viagem. Pena que ainda não inventaram o disk copo de água reclamava o papai-preguiça. Daí, certo dia, todos eles estavam com preguiça até de segurar na árvore para ficar de cabeça para baixo! Então, adivinha o que aconteceu: despencou a família toda no chão... papai, mamãe, irmão por irmão. Tum, tum, tum, tum, tum! Foi caindo um por um. Até que não foi mal. Eles acharam divertido e riram muito um do outro. Aquilo tinha sido o maior acontecimento das férias! Para subir de volta para casa, eles tiveram um trabalho danado, mas quando chegaram, sentiam-se muito mais dispostos. Legal! Estou novo em folha. disse o papai. Nós também! concordaram os outros. E a família descobriu que um pouco de exercício é um ótimo espantalho para preguiça! Pode acreditar! Se você estiver com aquela preguicite de férias, tente se mexer um pouquinho... HEINE, Evelyn. Disponível em: < Acesso em: 1 abr (P050237F5_SUP) (P050240F5) O trecho desse texto que mostra uma linguagem usada em conversas entre amigos é: A) Nesta família ninguém queria saber de fazer nada.. (l. 1-2) B) Quando eles assistiam à televisão, ninguém se mexia.... (l. 5) C) Aí, na época de férias, a coisa piorava.. (l. 5-6) D) Eles acharam divertido e riram muito um do outro.. (l. 12) Esse item avalia a habilidade de os estudantes reconhecerem as marcas linguísticas que caracterizam a variedade informal da língua. Como suporte para a tarefa, utilizou-se um conto cuja linguagem é voltada para o público infantojuvenil. Desse modo, foi solicitado que os estudantes associassem a situação comunicativa das conversas entre amigos às marcas linguísticas informais presentes no texto. Aqueles que marcaram a alternativa C conseguiram perceber que os termos Aí e coisa são característicos de contextos informais, demonstrando, dessa forma, ter desenvolvido a habilidade em questão. Revista do Professor - Língua Portuguesa 57 60 9º Ano do Ensino Fundamental Abaixo do Básico ATÉ 200 PONTOS NÍVEL 1 /// ATÉ 175 PONTOS Inferir a causa do comportamento de um personagem em fragmentos de diários e em cartuns e realizar inferência em textos não verbais. Reconhecer a finalidade de receitas. 58 SAEPI 2016 61 Leia o texto abaixo. SANTOS, Fabiano dos. Disponível em: < Acesso em: 8 dez (P050137H6_SUP) (P050137H6) Esse texto mostra A) a pesca em áreas proibidas. B) as consequências da falta de chuva. C) o problema da poluição dos rios. D) os hábitos de pescadores profissionais. Esse item avalia a habilidade de os estudantes inferirem informações a partir de uma imagem. O texto utilizado como suporte, uma tirinha, aborda um tema bastante discutido atualmente a poluição dos rios. O item requer que os respondentes construam significados para um texto de linguagem não verbal, por meio de pistas oferecidas pela imagem e pelo seu conhecimento prévio. Dessa forma, os estudantes que escolheram a alternativa C como resposta perceberam que esse texto faz uma crítica à poluição dos rios, que atrapalha a atividade de pesca. Revista do Professor - Língua Portuguesa 59 62 NÍVEL 2 /// DE 175 A 200 PONTOS Localizar informação explícita em contos e reportagens. Localizar informação explícita em propagandas, com ou sem apoio de recursos gráficos, e em instruções de jogo. Identificar o assunto principal em reportagens, cartas, contos, tirinhas e histórias em quadrinhos. Inferir características de personagem e do narrador e a personagem principal em fábulas, elementos do cenário em fragmentos de romances e o desfecho de uma lenda. Realizar inferência em textos que conjugam linguagem verbal e não verbal, como tirinhas. Reconhecer a finalidade de manuais, regulamentos e textos de orientação. Inferir o sentido de palavra e o sentido de expressão em letras de música, em cartas, contos, tirinhas e histórias em quadrinhos com o apoio de linguagem verbal e não verbal. Inferir a causa do comportamento de um personagem em fragmentos de diários. Reconhecer relação de causa e consequência em poemas, contos e tirinhas. Depreender o efeito de sentido sugerido pelo ponto de exclamação em contos. 60 SAEPI 2016 63 Leia o texto abaixo. A lenda da gralha azul Há muito tempo atrás, a gralha azul era apenas uma gralha parda, semelhante às outras de sua espécie. Um dia, a gralha azul resolveu pedir para Tupã lhe dar uma missão que a faria muito útil e importante. Tupã lhe deu um pinhão, que a gralha pegou com seu bico com toda força e cuidado. Abriu o fruto e comeu a parte mais fina. A outra parte mais gordinha resolveu guardar para depois, enterrando-a no solo. Porém, alguns dias depois ela havia esquecido o local onde havia enterrado o restante do pinhão. A gralha procurou muito, mas não encontrou aquela outra parte do fruto. Porém, ela percebeu que havia nascido na área onde havia enterrado a semente uma pequena araucária. Então, toda feliz, a gralha azul cuidou daquela árvore com todo amor e carinho. Quando o pinheiro cresceu e começou a dar frutos, ela começou a comer uma parte dos pinhões e enterrar a parte mais gordinha (semente), dando origem a novas araucárias. Em pouco tempo, conseguiu cobrir grande parte do estado do Paraná com milhares de pinheiros, dando origem à floresta de araucária. Quando Tupã viu o trabalho da gralha azul, resolveu dar um prêmio a ela: pintou suas penas da cor do céu, para que as pessoas pudessem reconhecer aquele pássaro, seu esforço e sua dedicação. Assim, a gralha, que era parda, tornou-se azul. Disponível em: < Acesso em: 11 fev (P050224H6_SUP) (P050226H6) Essa história termina quando A) a gralha enterra uma parte do pinhão. B) a gralha resolve cuidar da araucária. C) Tupã dá um pinhão para a gralha. D) Tupã pinta as penas da gralha. Esse item avalia a habilidade de os estudantes identificarem os elementos que compõem uma narrativa. O suporte utilizado para a realização da atividade é uma lenda, intitulada A lenda da gralha azul, que conta a história do surgimento da floresta de araucária. Nesse contexto, foi solicitado aos estudantes que atentassem para o final da história e identificassem o desfecho da lenda. Logo, aqueles que marcaram a alternativa D, o gabarito, conseguiram desenvolver a habilidade requerida, pois identificaram no texto o arremate da história. Revista do Professor - Língua Portuguesa 61 64 9º Ano do Ensino Fundamental Básico DE 200 A 250 PONTOS NÍVEL 3 /// DE 200 A 225 PONTOS Localizar informação explícita em sinopses e receitas culinárias. Identificar o assunto principal em reportagens e a personagem principal em fábulas, contos e letras de música. Inferir ação de personagem em crônicas e em sinopses. Inferir informação a respeito do eu lírico em letras de música e de personagem em tirinhas. Reconhecer sentido de expressão, elementos da narrativa e opinião em reportagens, contos e poemas. Inferir efeito de humor em piadas, tirinhas e histórias em quadrinhos. Inferir sentido decorrente da utilização de sinais de pontuação e sentido de expressões em poemas, fábulas e contos. Identificar formas de representação de medida de tempo em reportagens. Identificar o assunto comum a duas reportagens, o assunto comum a duas notícias e a semelhança entre cartas de leitor e cartuns. Reconhecer relação de causa e consequência e relação entre pronomes e seus referentes em fábulas, poemas, contos e tirinhas. Reconhecer expressões características da linguagem (científica, jornalística etc.) e a relação entre expressão e seu referente em reportagens e artigos de opinião. Inferir o efeito de sentido de expressão e opinião em crônicas e reportagens. Inferir o efeito de sugestão pelo uso da forma verbal imperativa em cartas de leitor. 62 SAEPI 2016 65 Leia o texto abaixo. Como surgiu o chiclete? Essa é uma pergunta que ainda alimenta os curiosos de plantão... Se você sair por aí pesquisando sobre o tema, encontrará diferentes versões. Mas uma coisa é certa: muito antes do chiclete ser inventado, os seres humanos já mascavam gomas vegetais. O Guia dos Curiosos conta assim esta história: Em 1993, [...] o pesquisador sueco Bangt Nordqvist publicou um artigo científi co no qual afi rmava que a goma de mascar havia surgido muito antes. Ele encontrou no sul de seu país três pedaços de resina de bétula mascados por dentes humanos perto de ossadas da época da Idade da Pedra. Nordqvist afi rma que o produto contém zilitol, um desinfetante usado para limpeza dentária, que ajudava os homens primitivos a manter a arcada protegida. Alguns historiadores dizem que essa foi uma descoberta dos índios da Guatemala, que mascavam uma resina extraída de uma árvore chamada chicle para estimular a produção de saliva durante suas longas caminhadas. Os maias, do sul do México, também conheciam a goma de chicle, que, ao que tudo indica, usavam para refrescar o hálito. A goma era extraída de uma árvore nativa do Yucatan e de outras partes do sul do México e do noroeste da Guatemala, Sapodilla ou Manilkara zapota L. O hábito estava longe de ser uma novidade quando os espanhóis chegaram por lá em Mas, seja qual for a versão, o chiclete não era comercializado na forma que vemos hoje. Foi somente no fi nal do século 19 que um fotógrafo americano chamado Thomas Adams, junto com o um general mexicano exilado em Staten Island, Antonio Lopez de Santa Anna, resolveu fazer do chicle uma fonte de lucros. A primeira ideia que os dois tiveram foi usar a resina para misturar à borracha utilizada na fabricação de pneus e assim baratear muito os custos. Resultado: frustração total. Suas experiências não deram nada certo! Adams então teve a ideia que apresentou o chiclete ao mundo: já que o general costumava mascar a resina, por que não mascar algo com um sabor diferente? Resolveu então acrescentar o alcaçuz ao produto, produziu uma certa quantidade em formato de bolas, embrulhou-as em papéis coloridos e passou a vendê-las. [...] Disponível em: < Acesso em: 24 jun *Adaptado: Reforma Ortográfi ca. Fragmento. (P090402C2_SUP) (P090403C2) O assunto desse texto é A) o surgimento da goma de mascar. B) o comércio do chiclete com sabor. C) a goma vegetal dos povos antigos. D) a descoberta do pesquisador sueco. Esse item avalia a habilidade de os estudantes identificarem o assunto de um texto. O suporte utilizado para a tarefa é um texto informativo, a partir do qual são expostas informações sobre o surgimento da goma de mascar. O título desse suporte ajuda no reconhecimento de seu assunto, uma vez que é uma pergunta sobre o surgimento do chiclete. No entanto, para a identificação do gabarito é necessária a leitura global do texto, de modo que as informações pontuais que o compõem sejam distinguidas do assunto, que, por sua vez, configura-se como uma informação mais abrangente. Dessa maneira, ao marcar a alternativa A, o gabarito, os estudantes demonstraram ter desenvolvido a habilidade avaliada. Revista do Professor - Língua Portuguesa 63 66 NÍVEL 4 /// DE 225 A 250 PONTOS Identificar assunto e opinião em reportagens e contos. Identificar tema e assunto em poemas, tirinhas e charges, relacionando elementos verbais e não verbais, e texto informativo. Identificar assunto comum a cartas e poemas. Identificar informação explícita em letras de música, contos, fragmentos de romances, crônicas e em textos didáticos. Reconhecer sentido de conjunções e de locuções adverbiais em verbetes, lendas e contos. Reconhecer o sentido estabelecido pelo uso de expressões, de pontuação e de conjunções em poemas, charges e fragmentos de romances. Reconhecer finalidade de reportagens e cartazes. Reconhecer o gênero biografia apresentado em uma comparação de dois textos. Reconhecer o gênero artigo. Reconhecer relação de causa e consequência e relação entre pronome e seu referente em tirinhas, contos e reportagens. Reconhecer relações de causa e consequência e características de personagens em lendas e fábulas. Inferir elementos da narrativa em fábulas, contos e cartas. Inferir finalidade e efeito de sentido decorrente do uso de pontuação e assunto em fábulas. Inferir informação em poemas, reportagens e cartas. Diferenciar opinião de fato em reportagens. Reconhecer recurso argumentativo em artigos de opinião. Interpretar efeito de humor e sentido de palavra em piadas e tirinhas. Inferir efeito de sentido da repetição de expressões em crônicas. Inferir o efeito de sentido provocado pela escolha de expressão em guias de viagem. 64 SAEPI 2016 67 Leia o texto abaixo. O segredo do enigma Susy Cleveland acabava de chegar a Water Jewel após uma longa viagem de comboio. Desceu na estação, pousou a sua volumosa e pesada mala no chão, e olhou em volta. Não havia ninguém por perto, somente ela. Podia ouvir o vento soprar de mansinho, vindo dos corredores escuros e antigos. Retirou do bolso um bilhete dobrado em quatro, desdobrou-o, e releu a carta que recebera a semana passada: Olá Susy. Como estás? A última vez que nos vimos já foi há algum tempo, lembras-te? Ajudaste-me a mim e à vila inteira a resolver o mistério da fonte. Pois bem, tenho outro enigma para ti: o conde Lawrence foi-se embora da vila, por motivo desconhecido, sem avisar, mas deixou uma mensagem em sua casa, na biblioteca, em que fala sobre a ilusão e imaginação. E, mais importante, quem decifrar o enigma encontra um tesouro escondido na vila! Eu sei o que estás a pensar, este sítio tem imensos segredos por desvendar e parece que cada vez existem mais. Contudo, sei que não és capaz de recusar um desafio como este e muito menos controlar a tua curiosidade apurada. És a única que o pode decifrar. Os habitantes de Water Jewel contam contigo! Tio Greg. Susy já era bastante conhecida por aqueles lados pela sua capacidade de raciocínio e dedução. O seu tio admirava-a imenso, tinha orgulho nela, pois não lhe restava mais ninguém, vivia sozinho. Os pais de Susy viajavam permanentemente por causa dos seus empregos, mas nem a própria filha sabia ao certo o que faziam. Greg insistia, de cada vez que a sobrinha o visitava, de gracejar Lá andam eles a espiar e prender criminosos por esse mundo afora! Onde estão desta vez? e de seguida dava uma gargalhada. Estava convencido de que eram espiões. Susy adorava-o, e por essa razão prontificou-se logo a partir. Voltou a guardar a carta no bolso e preparava-se para sair da estação, quando de repente sentiu uma tontura e desmaiou. [...] BOLTON, Jeff. Disponível em: < Acesso em: 7 jun Fragmento. (P090114C2_SUP) (P090116C2) De acordo com esse texto, Susy era conhecida em Water Jewel A) pela capacidade de raciocínio e dedução. B) pela mania de viajar de camboio. C) por carregar uma volumosa mala. D) por costumar reler as cartas. Esse item avalia a habilidade de os estudantes localizarem uma informação que se encontra na superfície textual. Como suporte foi utilizado o fragmento do conto O segredo do enigma, de Jeff Bolton, que discorre sobre o novo mistério que Susy terá que desvendar em Water Jewel. Os estudantes deveriam se orientar pela temática desenvolvida em toda a extensão textual, que apresenta o perfil investigativo da personagem, e localizar no início do último parágrafo as características que tornavam Susy conhecida na cidade de Walter Jewel: sua capacidade de raciocínio e dedução para desvendar mistérios. Assim, aqueles que marcaram a letra A, o gabarito, demonstraram ter desenvolvido a habilidade em questão. Revista do Professor - Língua Portuguesa 65 68 9º Ano do Ensino Fundamental Adequado DE 250 A 300 PONTOS NÍVEL 5 /// DE 250 A 275 PONTOS Localizar informações explícitas em crônicas e fábulas. Identificar opinião e informação explícita em fábulas, contos, crônicas e reportagens. Identificar informação explícita em reportagens com ou sem o auxílio de recursos gráficos. Reconhecer a finalidade de verbetes, fábulas, charges, reportagens e abaixo-assinados e o gênero sinopse. Reconhecer relação de causa e consequência e relação entre pronomes e seus referentes em poemas, fábulas e contos. Reconhecer relação entre pronomes e seus referentes e relações de causa e consequência em fragmentos de romances, diários, crônicas, reportagens e máximas (provérbios). Interpretar sentido de conjunções e de advérbios e relações entre elementos verbais e não verbais em tirinhas, fragmentos de romances, reportagens e crônicas. Inferir assunto principal e sentido de expressão em poemas, fábulas, contos, crônicas, reportagens e tirinhas. Inferir informação em contos e reportagens. Inferir tema e ideia principal em notícias, crônicas e poemas. Inferir o sentido de palavra ou expressão em histórias em quadrinhos, poemas e fragmentos de romances. Inferir efeito de humor em piadas e moral em fábulas. Inferir o efeito de sentido do uso de expressão popular em artigos de opinião. Identificar os elementos da narrativa em letras de música e fábulas. Comparar textos de gêneros diferentes que abordem o mesmo tema. Reconhecer o assunto comum entre textos informativos. 66 SAEPI 2016 69 Leia o texto abaixo. Nada contra a gíria, bródi O professor de Português é sempre o primeiro que se pergunta se a gíria é maléfica, benéfica ou indiferente. A língua corre risco com a abundância e a difusão da gíria?, perguntam os mais preocupados. Não, a língua não corre riscos. Corre risco quem não sabe o lugar que a gíria deve ocupar. Muitas vezes, a gíria é o oxigênio da língua, o fruto mais rápido e imediato da criatividade linguística de um povo. Frequentemente baseada em metáforas (relações de semelhança), a gíria tem forte poder de síntese. Usar a palavra bagaço para manifestar o estado em que se encontra uma pessoa ou um objeto dá bem a dimensão do poder de síntese e do caráter metafórico dessa linguagem. Então tudo bem com o uso da gíria? Vale em qualquer situação? Não, não e não. Ela tem uso limitado. Certamente você não imagina que um determinado grupo social possa usar sua gíria em qualquer situação ou lugar. Em outras palavras, muitas vezes a gíria não é coletiva. Não abrange toda a sociedade. Não há linguagem científica baseada em gíria. Não há linguagem jurídica baseada em gíria. Não se escreve contrato em gíria. E não há dicionário universal de gíria. E é aí que mora o perigo: se você limitar sua linguagem à gíria, pode ficar viciado e acabar perdendo de vista a necessária referência que o padrão formal da língua impõe. Em uma dissertação de vestibular, o uso de gíria é impensável. Nada contra a gíria, bródi, mas tudo tem seu tempo e seu lugar. NETO, Pasquale Cipro. Folha de S. Paulo. 18 jan Folhateen, p. 5. *Adaptado: Reforma Ortográfica. (P090264C2_SUP) (P090268C2) Nesse texto, o uso da expressão E é aí que mora o perigo... (l. 17) revela A) aceitação. B) advertência. C) condição. D) indignação. Esse item avalia a habilidade de os estudantes inferirem o efeito de sentido provocado pela escolha de uma determinada palavra ou expressão, no caso, uma expressão popular, levando em conta o contexto apresentado pelo suporte utilizado e a proposta avaliativa trazida pelo comando. Apesar de a habilidade apresentar maior nível de complexidade e exigir maior interação entre os estudantes e o texto, é esperado que, nessa etapa de escolarização, eles já estejam aptos a executar com eficiência a tarefa proposta pelo comando. O texto que dá suporte ao item é um artigo de opinião que apresenta a visão do professor Pasquale Cipro Neto sobre o uso de gírias e a interferência desse uso na linguagem. Nesse caso, a expressão apresentada no comando foi usada pelo autor para advertir o leitor sobre a impossibilidade de reduzir o vocabulário somente ao uso de gírias. Para identificar o gabarito, os estudantes precisariam perceber o contexto em que a expressão foi utilizada para interpretar e inferir o sentido do trecho E é aí que mora o perigo. Nesse sentido, a escolha pela alternativa B indica que os estudantes desenvolveram a habilidade avaliada. Revista do Professor - Língua Portuguesa 67 70 NÍVEL 6 /// DE 275 A 300 PONTOS Identificar assunto principal e informações explícitas em poemas, fábulas e letras de música. Localizar informações explícitas em artigos de opinião e crônicas. Identificar opinião em poemas e crônicas e o trecho que apresenta uma opinião em sinopses e em reportagens. Reconhecer o gênero textual a partir da comparação entre textos e o assunto comum a duas reportagens. Reconhecer elementos da narrativa em fábulas. Identificar finalidade e elementos da narrativa em fábulas e contos. Reconhecer relação de causa e consequência e relação entre pronomes e seus referentes em fábulas, contos, crônicas, fragmentos de romances, artigos de opinião e reportagens. Inferir informação e efeito de sentido decorrente do uso de sinais gráficos em reportagens e em letras de música. Inferir informações em fragmentos de romances. Interpretar efeito de humor em piadas, contos e em crônicas. Inferir o efeito de sentido da pontuação e da polissemia como recurso para estabelecer humor e ironia em tirinhas, anedotas e contos. Interpretar linguagem verbal e não verbal em histórias em quadrinhos. Inferir o efeito de sentido de linguagem verbal e não verbal em charges e histórias em quadrinhos. Inferir o sentido de expressão em letras de música, tirinhas, poemas, fragmentos de romances e o sentido de palavra em cartas de leitor. Inferir o sentido de expressão característica da área da informática em textos jornalísticos. Reconhecer o uso de variantes linguísticas em letras de música, tirinhas, poemas e fragmentos de romances. Inferir tema, tese e ideia principal em contos, letras de música, editoriais, reportagens, crônicas e artigos. Reconhecer opiniões distintas sobre o mesmo assunto em reportagens, contos e enquetes. 68 SAEPI 2016 71 Leia o texto abaixo. O verde que aquece Algas deverão colonizar fachadas de edifícios e fornecer energia elétrica 5 10 Normalmente, elas não são bem-vindas em casas ou edifícios, porque, onde as algas proliferam, o material de construção sofre danos. No entanto, elas são muito efi cientes para utilizar a luz solar, a umidade e o dióxido de carbono para o seu próprio crescimento. Agora, arquitetos alemães querem aproveitar esse potencial e empregar algas como fornecedoras de energia em um moderno prédio de apartamentos. [...] As algas devem formar biomassa em elementos de celuloide transparente na fachada do edifício para posteriormente serem bombeadas por canalizações até o porão. Ali, uma miniusina elétrica doméstica gerará gás metano a partir da matéria aquosa. Esse gás volátil, rico em energia, tem uma qualidade semelhante ao gás natural e pode ser queimado para gerar aquecimento ambiente, bem como energia elétrica. Nesse processo, a queima libera na atmosfera apenas a quantidade de CO 2 que as algas usaram anteriormente para o seu crescimento. Portanto, a usina alimentada pelos micro-organismos opera de modo climaticamente neutro. [...] Geo. n. 21. Escala. p. 18. *Adaptado: Reforma Ortográfi ca. Fragmento. (P090931ES_SUP) (P090931ES) O trecho desse texto que apresenta uma opinião do autor em relação ao uso das algas é A) Normalmente, elas não são bem-vindas em casas ou.... (l. 1) B)... arquitetos alemães querem aproveitar esse potencial.... (l. 4) C)... uma miniusina elétrica doméstica gerará gás metano.... (l. 7-8) D) Portanto, a usina alimentada pelos micro-organismos opera.... (l. 12) Esse item avalia a habilidade de os estudantes distinguirem, no texto, um fato de uma opinião. Para a realização dessa tarefa, foi utilizado como suporte um fragmento de uma reportagem, cuja temática diz respeito à utilização da alga verde na produção de energia elétrica. Nesse caso, foi solicitado que os respondentes identificassem o trecho que expressa uma opinião do autor. Desse modo, aqueles que reconheceram o advérbio e o adjetivo como marcas de opinião presente no trecho Normalmente, elas não são bem-vindas marcaram a alternativa A como sendo o gabarito e, portanto, demonstraram ter desenvolvido essa habilidade. Revista do Professor - Língua Portuguesa 69 72 9º Ano do Ensino Fundamental Avançado ACIMA DE 300 PONTOS NÍVEL 7 /// DE 300 A 325 PONTOS Localizar a informação principal em reportagens. Identificar ideia principal e finalidade em notícias, reportagens e resenhas. Identificar assunto principal em notícia e opinião em contos e cartas de leitor. Reconhecer sentido de locução adverbial e elementos da narrativa em fábulas e contos. Reconhecer relação de causa e consequência, entre pronomes e seus referentes e entre advérbio de lugar e o seu referente em fábulas e reportagens e o sentido de conjunção proporcional em texto expositivo. Reconhecer características da linguagem (científica, jornalística, padrão) em reportagens e crônicas. Reconhecer elementos da narrativa em crônicas. Reconhecer argumentos e opiniões em notícias, artigos de opinião e fragmentos de romances. Reconhecer assunto comum entre textos de gêneros diferentes. Inferir aspecto comum na comparação de cartas de leitor. Diferenciar abordagem do mesmo tema em textos de gêneros distintos. Inferir informação em contos, crônicas, notícias e charges. Inferir sentido de palavras, da repetição de palavras, de expressões, de linguagem verbal e não verbal e de pontuação em charges, tirinhas, contos, crônicas e fragmentos de romances. Inferir informações e efeito de sentido decorrente do uso de pontuação em fábulas e piadas. Inferir o efeito de sentido decorrente do uso de diminutivo em crônicas. 70 SAEPI 2016 73 Leia o texto abaixo. O verde que aquece Algas deverão colonizar fachadas de edifícios e fornecer energia elétrica 5 10 Normalmente, elas não são bem-vindas em casas ou edifícios, porque, onde as algas proliferam, o material de construção sofre danos. No entanto, elas são muito efi cientes para utilizar a luz solar, a umidade e o dióxido de carbono para o seu próprio crescimento. Agora, arquitetos alemães querem aproveitar esse potencial e empregar algas como fornecedoras de energia em um moderno prédio de apartamentos. [...] As algas devem formar biomassa em elementos de celuloide transparente na fachada do edifício para posteriormente serem bombeadas por canalizações até o porão. Ali, uma miniusina elétrica doméstica gerará gás metano a partir da matéria aquosa. Esse gás volátil, rico em energia, tem uma qualidade semelhante ao gás natural e pode ser queimado para gerar aquecimento ambiente, bem como energia elétrica. Nesse processo, a queima libera na atmosfera apenas a quantidade de CO 2 que as algas usaram anteriormente para o seu crescimento. Portanto, a usina alimentada pelos micro-organismos opera de modo climaticamente neutro. [...] Geo. n. 21. Escala. p. 18. *Adaptado: Reforma Ortográfi ca. Fragmento. (P090931ES_SUP) (P090935ES) No trecho Ali, uma miniusina elétrica doméstica... (l. 7-8), o termo destacado refere-se a A) apartamento. B) atmosfera. C) fachada. D) porão. O objetivo desse item é avaliar a habilidade de os estudantes realizarem operações de retomada pronominal ou lexical, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade do texto. Nesse caso, utilizou-se como suporte para a tarefa uma reportagem. Para desenvolver essa tarefa, os estudantes deveriam identificar, no terceiro parágrafo, que o referente do advérbio de lugar Ali é o substantivo porão, o lugar para onde as algas são bombeadas por canalização. Nesse sentido, aqueles que marcaram a alternativa D demonstraram ser capazes de realizar operações de retomada lexical. Revista do Professor - Língua Portuguesa 71 74 NÍVEL 8 /// DE 325 A 350 PONTOS Identificar ideia principal e elementos da narrativa em reportagens e crônicas. Identificar argumento em reportagens e crônicas. Reconhecer o efeito de sentido da repetição de expressões e palavras, do uso de pontuação, de variantes linguísticas e de figuras de linguagem em poemas, contos e fragmentos de romances. Reconhecer a relação de causa e consequência em contos. Reconhecer diferentes opiniões entre cartas de leitor que abordam o mesmo tema. Reconhecer a relação de sentido estabelecida por conjunções em crônicas, contos e cordéis. Reconhecer o tema comum entre textos de gêneros distintos. Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de figuras de linguagem e de recursos gráficos em poemas e fragmentos de romances. Diferenciar fato de opinião em artigos, reportagens e crônicas. Identificar opinião em fábulas e reconhecer sentido de advérbios em cartas de leitor. Inferir o efeito de sentido de linguagem verbal e não verbal em tirinhas. Reconhecer a finalidade de textos informativos com linguagem científica. Reconhecer a ideia defendida em artigos de opinião. Reconhecer o trecho retomado por pronome demonstrativo em textos de orientação. 72 SAEPI 2016 75 Leia o texto abaixo. Biblioteca Britânica e o Google vão digitalizar 250 mil livros de acervo A Biblioteca Britânica e o Google anunciaram nesta semana uma parceria para digitalizar 250 mil livros do acervo da biblioteca. Os artigos que serão digitalizados não possuem restrições relativas a direitos autorais. Os títulos abrangem um total de 40 milhões de páginas datadas de 1700 a Entre os primeiros itens a serem digitalizados estão panfletos feministas a respeito da rainha Maria Antonieta, de 1791, um documento sobre o primeiro submarino movido por um motor de combustão, de 1858, e um texto que oferece um relato detalhado de um hipopótamo empalhado do príncipe de Orange, de Uma vez digitalizados, os textos poderão ser consultados na íntegra, baixados e lidos por meio do programa Google Books. A GAZETA, 22 jun (P090597C2_SUP) (P090597C2) A linguagem usada nesse texto é A) científica. B) formal. C) jurídica. D) literária. Esse item avalia a habilidade de os estudantes identificarem as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto. Para a realização dessa tarefa, o suporte apresenta uma notícia do jornal A Gazeta, cuja temática diz respeito à digitalização de 250 mil livros realizada por meio de uma parceria entre uma biblioteca Britânica e o Google. Nesse item, o comando solicita a identificação do tipo de linguagem utilizada na notícia apresentada. Para isso, é necessário que os estudantes façam uma leitura global do texto para identificarem qual a linguagem predominante. Desse modo, os estudantes que marcaram a alternativa B o gabarito satisfizeram a proposta do item, pois conseguiram diferençar a variedade formal das demais variedades linguísticas. Revista do Professor - Língua Portuguesa 73 76 NÍVEL 9 /// DE 350 A 375 PONTOS Localizar informações explícitas, ideia principal e expressão que causa humor em contos, crônicas e artigos de opinião. Distinguir o trecho que apresenta a informação principal em reportagens. Identificar variantes linguísticas em letras de música e marcas da linguagem informal em trechos de reportagens, contos e crônicas. Reconhecer a finalidade, o gênero e a relação de sentido estabelecida por conjunções em lendas, crônicas, poemas e reportagens. Inferir o sentido de palavra em reportagens. 74 SAEPI 2016 77 Leia o texto abaixo. O segredo do baiacu Entre as curiosas criaturas que habitam o fundo do mar, tenho uma curiosidade especial pelo baiacu. Em um minuto, o pequenino peixe está nadando tranquilamente e no outro Puf! Enche-se de água, assumindo uma forma bem maior e arredondada o que funciona como uma bela estratégia de proteção, já que dificulta que ele seja comido por predadores. Mas como será que isso acontece? Para descobrir, os biólogos Renata Mari, do campus do Litoral Paulista da Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho, e Matheus Rotundo, da Universidade Santa Cecilia, estudaram duas espécies do peixe em São Vicente, São Paulo: o baiacu-de-espinho e o baiacu-pintado. Eles descreveram o sistema digestório dos animais para entender melhor sua já conhecida relação com o curioso mecanismo de defesa dos bichos. Nossas observações mostraram a existência de um tipo de bolsinha na região final do esôfago desses peixes, que pode ser enchida de água quando eles se sentem ameaçados, permitindo que aumentem de tamanho, explica. Apesar de famoso, esse não é o único mecanismo de defesa dos baiacus: algumas espécies possuem espinhos e até um veneno bem tóxico. Geralmente, quanto menor é a espécie, mais veneno o baiacu tem, pois não consegue inflar tanto seu corpo e precisa se defender de outra forma, conta Renata. Mesmo sendo venenoso, o baiacu faz parte da alimentação humana e é, inclusive, uma iguaria muito requintada em algumas culturas. Para comê-lo, é preciso limpar muito bem o peixe e retirar todo o veneno. No entanto, Renata explica que, futuramente, pode ser que a substância não seja descartada. Já existem estudos que avaliam o uso do veneno como analgésico e para controlar dependências químicas, completa. Disponível em: < Acesso em: 29 jul Fragmento. (P090394H6_SUP) (P090398H6) Nesse texto, no trecho Apesar de famoso, esse não é o único mecanismo de defesa dos baiacus:... (l. 14), a expressão em destaque estabelece uma relação de A) causa. B) comparação. C) concessão. D) conformidade. Esse item avalia a habilidade de os estudantes reconhecerem relações lógico-discursivas marcadas por conectivos em orações subordinativas presentes no texto. Nesse caso, essa relação é marcada pela conjunção concessiva apesar de. Para esse item, utilizou-se como suporte uma reportagem do site Ciência Hoje intitulada O segredo do baiacu, que, mesmo abordando tema científico, tem uma linguagem simples e acessível. Os respondentes precisaram, para a realização dessa tarefa, reconhecer a relação semântica entre a conjunção destacada no comando e as orações principal e subordinada. Dessa forma, os respondentes que marcaram a alternativa C, o gabarito, conseguiram identificar a relação semântica de concessão estabelecida pela conjunção em destaque. Revista do Professor - Língua Portuguesa 75 78 NÍVEL 10 /// ACIMA DE 375 PONTOS Localizar ideia principal em manuais, reportagens, artigos e teses. Identificar os elementos da narrativa em contos e crônicas. Diferenciar fatos de opiniões e opiniões diferentes em artigos e notícias. Inferir o sentido de palavras em poemas e em contos. Inferir o efeito de sentido provocado pela repetição de formas verbais em fábulas. Reconhecer o tema comum entre textos do gênero poema. Reconhecer a relação de sentido estabelecida por conjunção adversativa em sinopses. Inferir o efeito de sentido causado pelo uso do recurso estilístico da rima em poemas. 76 SAEPI 2016 79 Leia o texto abaixo. A Estrela Vi uma estrela tão alta, Vi uma estrela tão fria! Vi uma estrela luzindo Na minha vida vazia. [...] 5 10 Era uma estrela sozinha Luzindo no fim do dia. Por que da sua distância Para a minha companhia Não baixava aquela estrela? Por que tão alto luzia? E ouvi-a na sombra funda Responder que assim fazia Para dar uma esperança Mais triste ao fim do meu dia. BANDEIRA, Manuel. Disponível em: < Acesso em: 12 mar Fragmento. (P070100F5_SUP) (P070100F5) Nesse texto, os versos Vi uma estrela tão fria!/ Na minha vida vazia. (v. 2 e 4) foram construídos com A) comparação entre duas situações. B) ideias com sentidos contrários. C) palavras com sons finais semelhantes. D) palavras que indicam deboche. Esse item avalia a habilidade de os estudantes inferirem o efeito de sentido causado pelo uso da rima como recurso estilístico em poemas. Para a construção do item, utilizou-se como suporte um poema de Manuel Bandeira cujo título é A Estrela, que possui uma linguagem simples e adequada à etapa, porém requer dos estudantes uma leitura atenta, uma vez que precisam perceber as semelhanças sonoras que aparecem nos versos selecionados no comando. Os estudantes que marcaram a alternativa C, o gabarito, conseguiram reconhecer a rima, presente na terminação das palavras fria e vazia, como recurso estilístico no poema. Revista do Professor - Língua Portuguesa 77 80 Ensino Médio Abaixo do Básico ATÉ 225 PONTOS NÍVEL 1 /// ATÉ 200 PONTOS Localizar informação explícita a respeito da ação de personagem em crônicas e em fragmentos de romances. Localizar informação explícita em propagandas, com ou sem apoio de recursos gráficos, e em instruções de jogo. Inferir efeito do uso da exclamação em textos de orientação. Realizar inferência em textos que conjugam linguagem verbal e não verbal. Reconhecer a finalidade de cartazes. 78 SAEPI 2016 81 Leia o texto abaixo. Disponível em: < Acesso em: 15 out (P120125F5_SUP) (P120128F5) O objetivo desse texto é A) criticar comportamentos. B) descrever um procedimento. C) expressar uma opinião. D) noticiar acontecimentos. E) promover uma campanha. Esse item avalia a habilidade de os estudantes reconhecerem o objetivo comunicativo de um cartaz. Nesse caso, o texto que serve de suporte ao item é um cartaz que trata da doação do leite materno. Para chegar ao gabarito, os estudantes deveriam perceber as escolhas lexicais, o formato e a disposição gráfica do texto e as informações apresentadas, para concluir que se trata da divulgação de uma campanha. Nesse sentido, a escolha pela alternativa E sugere que esses estudantes procederam corretamente à leitura do texto, identificando a intencionalidade comunicativa. Revista do Professor - Língua Portuguesa 79 82 NÍVEL 2 /// DE 200 A 225 PONTOS Reconhecer a causa de ação de personagem em fragmento de um romance. Inferir características de personagem em fábulas e ação de personagem em crônicas. Inferir informação a respeito do eu lírico em letras de música. Inferir o sentido de palavra e o sentido de expressão em letras de música. Identificar o assunto principal em reportagens. Reconhecer expressões características da linguagem (científica, jornalística etc.) e a relação entre expressão e seu referente em reportagens e artigos de opinião. Inferir o efeito de sentido de expressão e opinião em crônicas e reportagens. Inferir o efeito do uso de notação na fala de personagem em tirinhas. Inferir o trecho que provoca efeito de humor em piada e o fato que gera humor em uma história em quadrinhos. Identificar o público-alvo de um cartaz. 80 SAEPI 2016 83 Leia o texto abaixo. Disponível em: < Acesso em: 15 out (P120125F5_SUP) (P120125F5) Esse texto é direcionado A) aos médicos. B) aos pais de família. C) aos profissionais da educação. D) às crianças pequenas. E) às mães que amamentam. Nesse item, para avaliar a habilidade de identificar as marcas linguísticas que evidenciam o interlocutor de um texto, foi utilizado, como suporte, um cartaz que incentiva a doação de leite materno. Para a identificação da campanha que o cartaz apresenta, os respondentes deveriam atentar para a imagem e o texto verbal. A partir dessa articulação, era necessário inferir o público que poderia participar dessa doação, que, neste caso, são as mães de bebês. Dessa forma, os estudantes que marcaram a alternativa E, o gabarito, desenvolveram a habilidade em questão. Revista do Professor - Língua Portuguesa 81 84 Ensino Médio Básico DE 225 A 275 PONTOS NÍVEL 3 /// DE 225 A 250 PONTOS Localizar informações explícitas em fragmentos de romances, crônicas e textos didáticos. Identificar tema e assunto em poemas e charges, relacionando elementos verbais e não verbais. Identificar elementos da narrativa em histórias em quadrinhos. Reconhecer a finalidade de recurso gráfico em artigos. Reconhecer o sentido estabelecido pelo uso de expressões, de pontuação e de conjunções em poemas, charges, fragmentos de romances e em anedotas. Inferir o sentido de palavra em letras de música e reportagens. Reconhecer relações de causa e consequência em lendas e fábulas. Inferir características de personagens em lendas e fábulas e inferir sentimento expresso pelo narrador em contos. Reconhecer recurso argumentativo em artigos de opinião. Inferir efeito de sentido da repetição de expressões em crônicas. Inferir causa da ação de um personagem em tirinhas. Reconhecer o objetivo comunicativo de reportagens. Reconhecer aspecto comum na comparação de letras de música e poemas e entre textos jornalísticos e charges. 82 SAEPI 2016 85 Leia os textos abaixo. Texto 1 Areia é mais suja do que a água no litoral de São Paulo 5 10 A qualidade do mar das praias do litoral de São Paulo vem melhorando, aponta estudo da Cetesb (Agência Ambiental do Estado). Mas não adianta fugir da água e ficar na areia para tentar se ver livre de micro-organismos que provocam doenças. Levantamento realizado no ano passado em oito praias do litoral norte e da Baixada Santista inclui testes também na areia, que foi reprovada em todos. [...] A contaminação da areia tem origem na própria água do mar, nos rios e córregos que desembocam na orla, no lixo e na chuva que lava as ruas e chega às praias. A Cetesb escolheu para o estudo praias muito frequentadas, como Pitangueiras (Guarujá), muito sujas, como Gonzaguinha (São Vicente), e também mais distantes da cidade e limpas, caso do Sino, em Ilhabela e do Tenório, em Ubatuba. Embora não exista um padrão máximo de coliformes na areia, em todos os testes a água tinha menores concentrações de microrganismos nocivos. Segundo Claudia Lamparelli, do setor de águas litorâneas da Cetesb, a areia seca fica mais suja do que a úmida porque, onde o mar avança sobre a praia, existe uma lavagem natural. Texto 2 Disponível em: < Acesso em: 26 out *Adaptado: Reforma Ortográfica. Fragmento. Disponível em: < Acesso em: 1 ago (P100105E4) Qual é a informação comum a esses textos? A) A origem da contaminação das areias da praia. B) A poluição encontrada nas areias das praias. C) A qualidade da água do mar no litoral de São Paulo. D) Os benefícios da prática de esportes aquáticos. E) Os riscos de praticar o surfe em mar agitado. (P100105E4_SUP) Esse item avalia a habilidade de os estudantes reconhecerem diferentes formas de tratar um tema na comparação entre dois textos. Como suporte foram utilizados uma reportagem e uma charge, que apresentam informações acerca da poluição nas areias das praias. Assim, era necessário que os estudantes observassem, no Texto 1, o título, que apresenta a temática que será discutida no texto e as informações apresentadas em toda extensão textual. Já no Texto 2, era importante que os estudantes compreendessem a crítica estabelecida, uma vez que há a imagem de uma onda em forma de areia mais escura, mostrando a poluição, o que provoca a reflexão do leitor sobre a importância de não poluir a praia. A associação entre esses dois textos incide justamente sobre a alternativa B a poluição encontrada nas areias das praias. Dessa forma, os estudantes que marcaram o gabarito, provavelmente, desenvolveram a habilidade avaliada. Revista do Professor - Língua Portuguesa 83 86 NÍVEL 4 /// DE 250 A 275 PONTOS Localizar informações explícitas em crônicas, fábulas e em reportagens. Identificar os elementos da narrativa em letras de música e fábulas e o narrado em primeira pessoa em fragmentos de romances. Reconhecer a finalidade de abaixo-assinados e verbetes. Reconhecer relação entre pronomes e seus referentes e relações de causa e consequência em fragmentos de romances, contos, diários, crônicas, reportagens e máximas (provérbios). Inferir tema e ideia principal em notícias, crônicas e poemas. Inferir o sentido de palavra ou expressão em histórias em quadrinhos, poemas e fragmentos de romances. Comparar textos de gêneros diferentes para reconhecer a ideia comum entre eles. Interpretar o sentido de conjunções, de advérbios e as relações entre elementos verbais e não verbais em tirinhas, fragmentos de romances, reportagens e crônicas. Reconhecer relações de sentido estabelecidas por conjunções ou locuções conjuntivas em letras de música e crônicas. Reconhecer o uso de expressões características da linguagem (científica, profissional etc.), marcas linguísticas que evidenciam o locutor em reportagens e a relação entre pronome e seu referente em artigos e reportagens. Inferir o efeito de sentido da linguagem verbal e não verbal em notícias e charges. Reconhecer o trecho que caracteriza uma opinião em entrevistas e em reportagens. Inferir efeito de humor e de ironia em tirinhas. 84 SAEPI 2016 87 Leia o texto abaixo. Os ipês-amarelos Uma professora me contou esta coisa deliciosa. Um inspetor visitava uma escola. Numa sala ele viu, colados nas paredes, trabalhos dos alunos acerca de alguns dos meus livros infantis. Como que num desafi o, ele perguntou à criançada: E quem é Rubem Alves?. Um menininho respondeu: O Rubem Alves é um homem que gosta de ipês-amarelos.... A resposta do menininho me deu grande felicidade. Ele sabia das coisas. As pessoas são aquilo que elas amam. Mas o menininho não sabia que sou um homem de muitos amores... Amo os ipês, mas amo também caminhar sozinho. Muitas pessoas levam seus cães a passear. Eu levo meus olhos a passear. E como eles gostam! Encantam-se com tudo. Para eles o mundo é assombroso. Gosto também de banho de cachoeira (no verão...), da sensação do vento na cara, do barulho das folhas dos eucaliptos, do cheiro das magnólias, de música clássica, de canto gregoriano, do som metálico da viola, de poesia, de olhar as estrelas, de cachorro, das pinturas de Vermeer (o pintor do fi lme Moça com Brinco de Pérola ), de Monet... [...] Diz Alberto Caeiro que o mundo é para ser visto, e não para pensarmos nele. Nos poemas bíblicos da criação, está relatado que Deus, ao fim de cada dia de trabalho, sorria ao contemplar o mundo que estava criando: tudo era muito bonito. Os olhos são a porta pela qual a beleza entra na alma. Meus olhos se espantam com tudo que veem. [...] Vejo e quero que os outros vejam comigo. Por isso escrevo. Faço fotografias com palavras. ALVES, Rubem. Disponível em: < Acesso em: 23 maio Fragmento. (P120234RJ_SUP) (P120235RJ) No trecho Para eles o mundo é assombroso. (l. 9-10), o pronome destacado retoma A) livros infantis. B) ipês-amarelos. C) amores. D) cães. E) olhos. O objetivo desse item é avaliar a habilidade de os estudantes reconhecerem relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para sua continuidade. Nesse caso, utilizou-se como suporte para a tarefa uma crônica que narra as belezas contempladas pelos olhos de Rubem Alves. Para identificar o gabarito desse item, os estudantes deveriam retomar anaforicamente o pronome pessoal do caso reto de terceira pessoa ele, retornando ao texto e localizando, no segundo parágrafo, seu referente, olhos. Nesse sentido, aqueles estudantes que marcaram a alternativa E demonstraram ter sido capazes de realizar a operação de retomada pronominal proposta pelo item. Revista do Professor - Língua Portuguesa 85 88 Ensino Médio Adequado DE 275 A 325 PONTOS NÍVEL 5 /// DE 275 A 300 PONTOS Localizar informações explícitas em artigos de opinião e crônicas. Identificar finalidade e elementos da narrativa em fábulas e contos. Identificar a finalidade de relatórios científicos. Determinar informação comum entre um artigo de opinião e uma tirinha. Reconhecer opiniões distintas sobre o mesmo assunto em reportagens, contos e enquetes. Reconhecer opiniões divergentes sobre o mesmo tema em diferentes textos. Distinguir o trecho que apresenta opinião do narrador em crônicas. Reconhecer relações de sentido marcadas por conjunções, a relação de causa e consequência e entre pronomes e seus referentes em fragmentos de romances, fábulas, crônicas, artigos de opinião, reportagens e entrevistas. Reconhecer o sentido de expressão e de variantes linguísticas em letras de música, tirinhas, poemas e fragmentos de romances. Inferir tema, tese e ideia principal em contos, letras de música, editoriais, reportagens, crônicas, artigos, em resenhas e em entrevistas. Reconhecer o tema de uma crônica e assunto em reportagem. Inferir o efeito de sentido de linguagem verbal e não verbal em charges e histórias em quadrinhos. Inferir informações em fragmentos de romances e ação de personagem em histórias em quadrinhos e em tirinhas. Inferir o efeito de sentido da pontuação e da polissemia como recurso para estabelecer humor ou ironia em tirinhas, anedotas e contos. Reconhecer o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos morfossintáticos em contos, artigos, crônicas e em romances. Inferir informação e o efeito de sentido produzido por expressão em reportagens e tirinhas. Reconhecer variantes linguísticas em artigos. 86 SAEPI 2016 89 Leia o texto abaixo. Backup de lembranças O americano Gordon Bell, pioneiro da comunicação na década de 60, fez um experimento consigo mesmo para mostrar como fi nalmente podemos escapar do esquecimento biológico. Tudo começou em 1998, quando Bell decidiu digitalizar todos os documentos de papel que guardava desde os anos 50: fotos, anotações de trabalho e até imagens de suas roupas. No ápice do experimento, retratado em O Futuro da Memória (2009, Editora Campus), ele chegou a gravar quase tudo o que acontecia na sua vida. Para isso, usava uma microcâmera em seu peito que tirava fotos a cada 5 segundos, e carregava um gravador para captar todos os sons que ouvia. Tudo o que Gordon lê num computador é automaticamente repassado para um sistema que funciona como um Google pessoal. Lá, ele consegue checar instantaneamente quando e com quem estava em dado momento, e até encontrar o que aquela pessoa disse. É ótimo ter um backup de memória, diz o pesquisador da Microsoft de 76 anos, que critica as técnicas de memorização. Na verdade, há quem argumente que a cabeça é um dos piores lugares para se guardar uma memória ao menos se você quiser ser uma versão mais próxima do que realmente aconteceu. Imagine que nosso armazenamento de informação é semelhante a uma trupe de atores (os neurônios) interpretando uma peça. Cada um sabe somente suas falas, que devem ser ditas após a deixa dos outros. Se um dos atores fi car doente, atrapalha a peça, forçando os companheiros a improvisar. A metáfora serve para explicar por que, ao recuperarmos algumas de nossas memórias, nós as fortalecemos, mas enfraquecemos e esquecemos outras que não estão relacionadas. E (desculpe, Gordon Bell) não há arquivo que combata isso. Galileu. n Ago p. 45. (P100037E4_SUP) (P100039E4) Nesse texto, o autor compara os neurônios a A) um computador. B) um gravador. C) um sistema pessoal. D) uma microcâmera. E) uma trupe de atores. Esse item avalia a habilidade de os estudantes localizarem uma informação que está explícita na superfície textual. Como suporte para a tarefa foi utilizado um artigo de opinião que discorre sobre o armazenamento das lembranças no cérebro a partir de um experimento do americano Gordon Bell, pesquisador da Microsoft. Para satisfazer a proposta do item, os respondentes deveriam localizar, no segundo parágrafo do texto, a comparação que o autor fez entre os neurônios e uma trupe de atores. Os estudantes ainda poderiam se orientar pela forma como o autor fez tal comparação, colocando a palavra neurônios entre parênteses. Nesse sentido, aqueles que marcaram a alternativa E o gabarito demonstraram ser capazes de localizar informações explícitas em textos informativos. Revista do Professor - Língua Portuguesa 87 90 NÍVEL 6 /// DE 300 A 325 PONTOS Localizar informações explícitas em infográficos, reportagens, crônicas e artigos. Localizar a informação principal em reportagens. Identificar ideia principal e finalidade em notícias, reportagens e resenhas. Identificar a finalidade e a informação principal em notícias. Reconhecer características da linguagem (científica, jornalística etc.) em reportagens, e marcas da oralidade em entrevistas. Reconhecer variantes linguísticas em contos, notícias, reportagens e crônicas. Reconhecer elementos da narrativa em crônicas. Reconhecer argumentos e opiniões em notícias, artigos de opinião e fragmentos de romances. Identificar o argumento em contos. Diferenciar abordagem do mesmo tema em textos de gêneros distintos. Inferir informação em contos, crônicas, notícias e charges. Inferir sentido de palavras, da repetição de palavras, de expressões, de linguagem verbal e não verbal e de pontuação em charges, tirinhas, contos, crônicas, fragmentos de romances e em artigos de opinião. Inferir informação, sentido de expressão e o efeito de sentido decorrente da escolha de expressão e do uso de recursos morfossintáticos em crônicas. Inferir o sentido decorrente do uso de recursos gráficos em poemas. Inferir o efeito de sentido da linguagem verbal e não verbal e o efeito de humor em tirinhas. Inferir informação a respeito de personagem em tirinhas. Reconhecer a relação entre os pronomes e seus referentes em contos. Reconhecer elementos da narrativa em contos. Reconhecer o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos morfossintáticos e pelo uso de recurso estilístico da antítese em poemas. Reconhecer ideia comum e opiniões divergentes sobre o mesmo tema na comparação entre diferentes textos. Reconhecer ironia e efeito de humor em crônicas e entrevistas. Reconhecer a relação de causa e consequência em piadas e fragmentos de romances. Comparar poemas que abordem o mesmo tema. Diferenciar fato de opinião em contos, artigos, reportagens e em crônicas. Diferenciar tese de argumentos em artigos, entrevistas e crônicas e reconhecer um argumento utilizado para defender uma ideia em entrevista. 88 SAEPI 2016 91 Leia o texto abaixo. Backup de lembranças O americano Gordon Bell, pioneiro da comunicação na década de 60, fez um experimento consigo mesmo para mostrar como fi nalmente podemos escapar do esquecimento biológico. Tudo começou em 1998, quando Bell decidiu digitalizar todos os documentos de papel que guardava desde os anos 50: fotos, anotações de trabalho e até imagens de suas roupas. No ápice do experimento, retratado em O Futuro da Memória (2009, Editora Campus), ele chegou a gravar quase tudo o que acontecia na sua vida. Para isso, usava uma microcâmera em seu peito que tirava fotos a cada 5 segundos, e carregava um gravador para captar todos os sons que ouvia. Tudo o que Gordon lê num computador é automaticamente repassado para um sistema que funciona como um Google pessoal. Lá, ele consegue checar instantaneamente quando e com quem estava em dado momento, e até encontrar o que aquela pessoa disse. É ótimo ter um backup de memória, diz o pesquisador da Microsoft de 76 anos, que critica as técnicas de memorização. Na verdade, há quem argumente que a cabeça é um dos piores lugares para se guardar uma memória ao menos se você quiser ser uma versão mais próxima do que realmente aconteceu. Imagine que nosso armazenamento de informação é semelhante a uma trupe de atores (os neurônios) interpretando uma peça. Cada um sabe somente suas falas, que devem ser ditas após a deixa dos outros. Se um dos atores fi car doente, atrapalha a peça, forçando os companheiros a improvisar. A metáfora serve para explicar por que, ao recuperarmos algumas de nossas memórias, nós as fortalecemos, mas enfraquecemos e esquecemos outras que não estão relacionadas. E (desculpe, Gordon Bell) não há arquivo que combata isso. Galileu. n Ago p. 45. (P100037E4_SUP) (P100038E4) Nesse texto, sobre o armazenamento da memória, há uma opinião em: A)... ele chegou a gravar quase tudo o que acontecia na sua vida.. (l. 6) B)... o que Gordon lê num computador é automaticamente repassado.... (l. 8-9) C)... a cabeça é um dos piores lugares para se guardar uma memória.... (l ) D)... nosso armazenamento de informação é semelhante a uma trupe de atores.... (l ) E)... ao recuperarmos algumas de nossas memórias, nós as fortalecemos,.... (l ) Esse item avalia a habilidade de distinguir fato de uma opinião entre fragmentos de um texto. Para isso, os estudantes devem ser capazes de identificar marcas de posicionamento, nas quais o locutor deixa transparecer sua opinião, em contraposição aos trechos que configuram fatos, os quais não expressam juízos de valor ou julgamentos. Para avaliar essa habilidade, o suporte utilizado foi um artigo de opinião que discorre sobre como escapar do esquecimento biológico utilizando novas tecnologias de comunicação e informação. Nesse item, o estudante deveria, após realizar uma leitura global do texto, reconhecer que, além de descrever o estudo de um pesquisador, o autor apresenta um ponto de vista acerca do estudo apresentado. Portanto, os estudantes que demarcaram a alternativa C, o gabarito, demonstraram ter reconhecido, no trecho... a cabeça é um dos piores lugares para se guardar uma memória..., o traço da subjetividade expressa por piores. Revista do Professor - Língua Portuguesa 89 92 Ensino Médio Avançado ACIMA DE 325 PONTOS NÍVEL 7 /// DE 325 A 350 PONTOS Localizar informação explícita em resenhas. Identificar ideia principal e elementos da narrativa em reportagens e crônicas. Identificar a informação principal em reportagens. Identificar argumento em reportagens e crônicas e o trecho que comprova a tese defendida em artigos de opinião. Reconhecer o efeito de sentido da repetição de expressões e palavras, do uso de pontuação, de variantes linguísticas e de figuras de linguagem em poemas, contos, fragmentos de romances e artigos. Reconhecer variantes linguísticas e o efeito de sentido de recursos gráficos em crônicas, artigos e letras de música. Inferir o efeito do uso das aspas em crônicas. Reconhecer a relação de causa e consequência em contos. Reconhecer a relação de causa e consequência e relações de sentido marcadas por conjunções em reportagens, artigos, ensaios, crônicas, contos, cordéis e em poemas. Reconhecer diferentes opiniões entre cartas de leitor que abordam o mesmo tema. Reconhecer o tema comum entre textos de gêneros distintos. Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de figuras de linguagem e de recursos gráficos em poemas e fragmentos de romances. Diferenciar fato de opinião em artigos, reportagens e resenhas. Inferir o efeito de sentido de linguagem verbal e não verbal em tirinhas. Identificar elementos da narrativa e a relação entre argumento e ideia central em crônicas. Reconhecer o gênero reportagem e a finalidade de propagandas e de entrevistas. Reconhecer o tema em poemas. Inferir o sentido de palavras e expressões em piadas e letras de música. Inferir informação em artigos. Inferir o sentido de expressão em fragmentos de romances. Recuperar o referente do pronome demonstrativo lá em reportagens e o trecho retomado por pronome demonstrativo em crônicas. 90 SAEPI 2016 93 Leia o texto abaixo MIB³ Homens de Preto 3 Eis uma aposta arriscada: reconvocar os Homens de Preto, quase uma década depois da decepcionante continuação que afundou a franquia, para, com um dos orçamentos mais inflados da história do cinema [...], recuperar o charme excêntrico e empolgante do original de 97. Passaram-se 15 anos deste, e Will Smith e Tommy Lee Jones retornam como os agentes J e K. Pensando friamente, é um prognóstico desanimador, mas MIB³ Homens de Preto 3 é um exemplar bem-sucedido da retomada da inventividade e da satisfatória dinâmica dos protagonistas, as qualidades que conquistaram o público (e a mim) muitos anos atrás. [...] Apesar do longo hiato, a narrativa mantém intactos os melhores elementos do original, como a postura carrancuda de K, insensivelmente divertida no discurso de morte de Zed, e a boa química entre a dupla de agentes. Reproduzindo criativamente um salto no tempo, embora os efeitos especiais deixem a desejar, o filme acerta no casting do interessante Josh Brolin, que reproduz fielmente a entonação da voz texana de Tommy Lee Jones e os maneirismos de sua atuação [...]. No entanto, é impossível ignorar os enormes e grosseiros furos narrativos causados por um roteirista claramente incapaz de lidar com o conceito de viagem no tempo. Sem entregar spoilers, apenas J estar na Agência e se recordar de K revela um paradoxo sem solução, pois este supostamente morreu em 69 e não poderia tê-lo recrutado, e culpar fratura temporal e achocolatado (!) é desculpa de roteirista preguiçoso. [...] Entretanto, a direção de Barry Sonnenfeld é suficientemente ágil para que não pensemos (muito) nos tropeços narrativos. Dosando o humor, ação e drama adequadamente [...], o cineasta desenvolveu uma aventura descompromissada [...]. Embora improvável que a aposta dos produtores tenha resultados além do morno, Homens de Preto 3 é bom o bastante para neuralizar o desastre do último episódio e manter uma lembrança agradável de J, K e esta inusitada agência secreta. SALLEM, Márcio. Disponível em: < Acesso em: 18 out Fragmento. (P100120E4_SUP) (P100126E4) No trecho... para que não pensemos (muito) nos tropeços narrativos. (l ), os parênteses foram utilizados para A) apresentar uma explicação. B) dar uma exemplifi cação. C) indicar uma informação bibliográfi ca. D) marcar um comentário do autor. E) retomar um assunto discutido. A habilidade avaliada por esse item diz respeito ao reconhecimento do efeito de sentido decorrente de pontuação e de outras notações. Nesse caso, utilizou-se como suporte um artigo de opinião, em que é comum a presença dos sinais de exclamação, parênteses, assim como de outras notações, para marcar sentimentos, expressões e opiniões do autor. Para satisfazer à proposta do item, era preciso que os estudantes compreendessem o artigo para, então, perceberem que os parênteses presentes no trecho marcam um comentário do autor sobre o desempenho da direção do filme, através da presença do advérbio de intensidade muito, colocado entre parênteses. Nesse sentido, os estudantes que marcaram a alternativa D, o gabarito, desenvolveram a habilidade no tocante ao uso dessa pontuação. Revista do Professor - Língua Portuguesa 91 94 NÍVEL 8 /// DE 350 A 375 PONTOS Localizar informações explícitas, ideia principal e trecho que causa humor em contos, crônicas e artigos de opinião. Identificar variantes linguísticas em letras de música. Reconhecer efeitos estilísticos em poemas. Reconhecer ironia e efeitos de sentido decorrentes da repetição de palavras em sinopses. Reconhecer opiniões distintas sobre o mesmo tema, na comparação entre diferentes textos. Reconhecer a finalidade e a relação de sentido estabelecida por conjunções em lendas e crônicas. Reconhecer finalidade e traços de humor em reportagens. Reconhecer o efeito de sentido do humor em tirinhas. Reconhecer o tema em contos e fragmentos de romances. Reconhecer relação de sentido marcada por conjunção em crônicas e circunstância de lugar marcada por adjunto adverbial de lugar em resenhas. Inferir informação e tema em reportagens, poemas, histórias em quadrinhos e tirinhas. Inferir o sentido e o efeito de sentido de palavras ou de expressão em poemas, crônicas e fragmentos de romances. Reconhecer a ideia defendida pelo autor em artigos de opinião. Inferir característica do eu lírico em letras de música. 92 SAEPI 2016 95 Leia o texto abaixo. O abridor de latas Vinte e oito anos depois do começo desta história, a tartaruga mais velha abriu a boca e disse: Que tal se fizéssemos alguma coisa para quebrar a monotonia desta vida? Formidável disse a tartaruguinha mais nova 12 anos depois Vamos fazer um piquenique? Vinte e cinco anos depois, as tartarugas decidiram realizar o piquenique. Quarenta anos depois, tendo comprado algumas dezenas de latas de sardinhas e várias dúzias de refrigerantes, elas partiram. Oitenta anos depois, chegaram a um lugar mais ou menos aconselhável para um piquenique. [...] Mas, súbito, três anos depois, elas perceberam que faltava o abridor de latas para as sardinhas. Discutiram e, ao fim de vinte anos, chegaram à conclusão de que a tartaruga menor devia ir buscar o abridor de latas. Está bem concordou a tartaruguinha três anos depois mas só vou se vocês prometerem que não tocam em nada enquanto eu não voltar. Dois anos depois, as tartarugas concordaram imediatamente que não tocariam em nada, nem no pão, nem nos doces. E a tartaruguinha partiu. Passaram-se cinquenta anos e a tartaruguinha não apareceu. [...] Ora, vamos comer mesmo só uns docinhos enquanto ela não vem. Como um raio as tartarugas caíram sobre os doces seis meses depois. E justamente quando iam morder o doce ouviram um barulho no mato por detrás delas e a tartaruguinha mais jovem apareceu: Ah murmurou ela eu sabia, eu sabia que vocês não cumpririam o prometido e por isso fi quei escondida atrás da árvore. Agora eu não vou mais buscar o abridor, pronto! FERNANDES, Millôr. Circo de palavras. In: Para gostar de ler, v. 42. São Paulo: Ática, Fragmento. (P100090E4_SUP) (P100092E4) Um trecho que provoca humor nesse texto é: A)... chegaram a um lugar mais ou menos aconselhável.... (l. 6-7) B)... elas perceberam que faltava o abridor de latas para as sardinhas.. (l. 8-9) C)... chegaram à conclusão de que a tartaruga menor devia ir buscar o abridor.... (l. 9-10) D)... só vou se vocês prometerem que não tocam em nada enquanto eu não voltar.. (l ) E)... eu sabia que vocês não cumpririam o prometido e por isso fiquei escondida atrás da árvore.. (l ) A habilidade avaliada por esse item é a de reconhecer efeitos de humor em um texto verbal. Essa competência está associada à quebra da expectativa criada pelo leitor, a qual se encontra, geralmente, presente no final do texto. O suporte utilizado, um conto, narra uma história que possui final engraçado. Sua escrita apresenta uma linguagem simples, o que colabora para a identificação do humor. Para chegar ao gabarito, os estudantes deveriam perceber que a tartaruga menor estava desconfiada de que suas companheiras não iriam esperá-la para começarem a comer e, por isso, escondeu-se atrás de uma árvore para comprovar sua hipótese e não foi buscar o abridor. Os estudantes que escolheram a alternativa E conseguiram inferir que o humor do texto está no fato de, após tanto tempo, a tartaruga não ter ido buscar o abridor de latas. Revista do Professor - Língua Portuguesa 93 96 NÍVEL 9 /// DE 375 A 400 PONTOS Diferenciar fatos de opiniões e opiniões diferentes em artigos e notícias. Inferir o sentido de palavras em poemas. Localizar ideia principal em manuais, reportagens, artigos e teses. Identificar a ideia central e o argumento em apresentações de livros, reportagens, editoriais, crônicas e artigos de opinião. Inferir o assunto tratado em artigos de opinião. Identificar elementos da narrativa em crônicas, contos e fragmentos de romances. identificar ironia e tema em poemas e artigos. Inferir efeito de humor e ironia em tirinhas e charges. Reconhecer relações de sentido marcadas por conjunção em artigos, reportagens e fragmentos de romances. Reconhecer a relação de causa e consequência em reportagens e fragmentos de romances. Reconhecer o efeito de sentido de recursos gráficos em artigos e do uso de expressão metafórica caracterizadora de personagem em fragmentos de romances. Inferir recurso estilístico utilizado em crônicas. Reconhecer variantes linguísticas em letras de música e piadas. Reconhecer o gênero resenha e a finalidade de reportagens, resenhas e artigos. 94 SAEPI 2016 97 Leia o texto abaixo MIB³ Homens de Preto 3 Eis uma aposta arriscada: reconvocar os Homens de Preto, quase uma década depois da decepcionante continuação que afundou a franquia, para, com um dos orçamentos mais inflados da história do cinema [...], recuperar o charme excêntrico e empolgante do original de 97. Passaram-se 15 anos deste, e Will Smith e Tommy Lee Jones retornam como os agentes J e K. Pensando friamente, é um prognóstico desanimador, mas MIB³ Homens de Preto 3 é um exemplar bem-sucedido da retomada da inventividade e da satisfatória dinâmica dos protagonistas, as qualidades que conquistaram o público (e a mim) muitos anos atrás. [...] Apesar do longo hiato, a narrativa mantém intactos os melhores elementos do original, como a postura carrancuda de K, insensivelmente divertida no discurso de morte de Zed, e a boa química entre a dupla de agentes. Reproduzindo criativamente um salto no tempo, embora os efeitos especiais deixem a desejar, o filme acerta no casting do interessante Josh Brolin, que reproduz fielmente a entonação da voz texana de Tommy Lee Jones e os maneirismos de sua atuação [...]. No entanto, é impossível ignorar os enormes e grosseiros furos narrativos causados por um roteirista claramente incapaz de lidar com o conceito de viagem no tempo. Sem entregar spoilers, apenas J estar na Agência e se recordar de K revela um paradoxo sem solução, pois este supostamente morreu em 69 e não poderia tê-lo recrutado, e culpar fratura temporal e achocolatado (!) é desculpa de roteirista preguiçoso. [...] Entretanto, a direção de Barry Sonnenfeld é suficientemente ágil para que não pensemos (muito) nos tropeços narrativos. Dosando o humor, ação e drama adequadamente [...], o cineasta desenvolveu uma aventura descompromissada [...]. Embora improvável que a aposta dos produtores tenha resultados além do morno, Homens de Preto 3 é bom o bastante para neuralizar o desastre do último episódio e manter uma lembrança agradável de J, K e esta inusitada agência secreta. SALLEM, Márcio. Disponível em: < Acesso em: 18 out Fragmento. (P100120E4_SUP) (P100120E4) Nesse texto, sobre a tese de que o filme Homens de Preto 3 é bem-sucedido, há um argumento em: A)... com um dos orçamentos mais inflados da história do cinema.... (l. 2-3) B)... Will Smith e Tommy Lee Jones retornam.... (l. 4) C)... a narrativa mantém intactos os melhores elementos do original.... (l. 9) D)... embora os efeitos especiais deixem a desejar.... (l. 12) E)... é impossível ignorar os enormes e grosseiros furos narrativos.... (l. 15) Esse item avalia a habilidade de os estudantes identificarem os argumentos que sustentam a tese de um texto. Nesse caso, foi usado como suporte um artigo de opinião sobre o filme MIB³ Homens de preto 3, no qual o autor sustenta a tese de que o filme foi bem sucedido, apesar de o seu antecessor não ter apresentado um bom desempenho. Para isso, era preciso analisar as alternativas apresentadas no item e perceber que a alternativa C, o gabarito, expressa uma informação que vai ao encontro da tese já explicitada no comando do item, ou seja, o autor usa como argumento o fato de o filme MIB³ Homens de preto 3 manter os elementos da narrativa que deram certo no longa original. Esse percurso cognitivo demonstra o desenvolvimento da habilidade avaliada. Revista do Professor - Língua Portuguesa 95 98 NÍVEL 10 /// ACIMA DE 400 PONTOS Reconhecer o efeito de sentido resultante do uso de recursos morfossintáticos e ortográficos em artigos e letras de música. Inferir efeito de ironia na fala do narrador em fragmentos de romances. Inferir informação sobre o entrevistado em entrevistas. Inferir o sentido de uma expressão popular em resenhas. Reconhecer o conflito gerador do enredo em fábulas. Reconhecer a finalidade de cartas de leitor. Reconhecer o gênero crônica. Reconhecer a relação de sentido estabelecida por conjunção adversativa em artigos. 96 SAEPI 2016 99 Leia o texto abaixo Incrível, espantoso, magnífico, assustador Na verdade, o sonho de consumo de todo escritor [...] em início de carreira era um computador. Mas na época essas máquinas mágicas custavam as mãos, os olhos e a alma. Sendo assim, a máquina elétrica já signifi ca um grande progresso. Ela, a incrível, espantosa, magnífi ca, assustadora Praxis 20 veio no meu aniversário. Ou no Natal. Não lembro bem. [...] Antigos hábitos custam a desaparecer. Eu continuava escrevendo nos cadernões e só depois que a versão defi nitiva do texto estava pronta eu a digitava. O computador era apenas para passar a limpo. Mas quem diz que existem versões defi nitivas neste mundo? Quem escreve sabe disso. Mesmo depois de publicado um livro, o autor continuará revendo seu texto, cortando aqui, aumentando ali, mudando obsessivamente cada detalhe. Foi assim que os antigos contos datilografados também migraram para o vasto disco rígido do LC II. Foi assim que os pobres cadernos foram abandonados e os novos textos começaram a ser escritos diretamente no computador. [...] Então veio a internet e o hiperespaço. E com eles o , os sítios de busca e os de relacionamento, as revistas e os jornais e os dicionários e as enciclopédias on-line, as livrarias e os sebos virtuais, os podcasts e os broadcasts, os jogos para infinitos jogadores. E a vasta e tumultuada rede de blogues. Sim, a incrível, espantosa, magnífica, assustadora, blogsfera. OLIVEIRA, Nelson de. Blablablogue. São Paulo: Terracota, Fragmento. (P100316C2_SUP) (P100316C2) A expressão... custavam as mãos, os olhos e a alma. (l. 2-3) tem o sentido de A) alto preço. B) conservadorismo. C) grande importância. D) teimosia. E) temor. A habilidade avaliada nesse item é inferir o sentido de uma palavra ou expressão. Essa habilidade está associada aos sentidos que são construídos a partir do contexto em que os vocábulos estão inseridos, podendo estabelecer plurissignificados. Para realizar a tarefa, o suporte apresenta uma crônica que narra a evolução da escrita e da comunicação. Para executar essa atividade, o estudante deveria proceder à leitura do texto e atentar para o primeiro parágrafo, em que o narrador atribui ao computador o status de sonho de consumo e, em seguida, faz uso da gradação para comprovar a impossibilidade de comprar a máquina, devido ao seu alto preço, custavam as mãos, os olhos e a alma. Assim, os estudantes que escolheram a alternativa A o gabarito demonstraram compreender o sentido da expressão em destaque e, portanto, desenvolveram essa habilidade. Revista do Professor - Língua Portuguesa 97 100 Sugestões para a prática pedagógica Depois de conhecer e analisar os resultados da sua escola e de suas turmas, é hora de pensar em metas e estratégias que visem à melhoria dos resultados alcançados, tendo como referência o projeto político-pedagógico da escola. Esta seção apresenta algumas sugestões pedagógicas que podem contribuir para aprimorar a qualidade do trabalho docente. Antes de iniciar um planejamento escolar, independente da fase em que estamos, devemos estar sempre atentos a uma perspectiva formativa, cujo foco é o processo e a aprendizagem dos estudantes. Além disso, temos que considerar a flexibilidade do projeto político-pedagógico e a possibilidade de mudanças no planejamento escolar sempre que for necessário Coletar e conhecer os materiais de orientação para sala de aula. Comparar descritores/ habilidades avaliadas nos testes do SAEPI 2016 com os conteúdos abordados e avaliados em sala de aula. Elaborar o Plano de curso, com os conteúdos que devem ser trabalhados durante o ano. Comparar os resultados das avaliações internas com os resultados das avaliações externas. Relacionar os dados das avaliações com os conteúdos indicados no Plano de curso. 98 SAEPI 2016 101 D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 D8 xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx 1 Coletar e conhecer os materiais de orientação para sala de aula. Vamos reunir os materiais de orientação do trabalho escolar: Orientações curriculares Livros e outros materiais didáticos Matriz(es) de referência da avaliação É preciso conhecer, estudar e esmiuçar as orientações curriculares, que fundamentam o trabalho pedagógico na escola, bem como a(s) matriz(es) de referência, que fundamenta(m) a elaboração dos testes da avaliação em larga escala. Os livros didáticos e outros materiais são importantes no apoio ao trabalho em sala de aula. 2 Comparar descritores/ habilidades avaliadas nos testes do SAEPI 2016 com os conteúdos abordados e avaliados em sala de aula. Vamos partir de um exemplo hipotético. Mas você deve seguir o que está previsto nas orientações curriculares de seu estado: ORIENTAÇÕES CURRICULARES 1. Advérbios e expressões adverbiais /conectores: MM Reconhecer os recursos linguísticos que contribuem para a progressão temática e as relações de sentido em um texto. 2. Coesão textual: MM Analisar recursos de coesão referencial e lexical na construção de um texto: sinônimos, repetições etc. MATRIZ DE REFERÊNCIA PARA AVALIAÇÃO Reconhecer relações lógico-discursivas presentes no texto. Identificar a tese de um texto. Estabelecer relação entre a tese e os argumentos que a sustentam Argumentação: MM MM... Reconhecer os conectores que contribuem para a construção do texto argumentativo. Reconhecer estratégias de posicionamento do autor de um texto. Revista do Professor - Língua Portuguesa 99 102 3 Elaborar o Plano de curso, com os conteúdos que devem ser trabalhados durante o ano. Essa organização deve seguir o planejamento (p. ex.: bimestral, trimestral...) Antes de partir para o planejamento de cada aula, você deve organizar os conteúdos que serão abordados em sala de aula, durante todo o ano letivo. Para isso, vamos seguir o exemplo e destacar conteúdos considerados importantes para o desenvolvimento das habilidades destacadas: PLANO DE CURSO 1º Bimestre: 1. Advérbios e expressões adverbiais / conectores: Reconhecer os recursos linguísticos que contribuem para a progressão temática e as relações de sentido em um texto. 1. Coesão textual Analisar recursos de coesão referencial e lexical na construção de um texto: sinônimos, repetições etc. 2º Bimestre: 1. Argumentação Reconhecer os conectores que contribuem para a construção do texto argumentativo. Reconhecer estratégias de posicionamento do autor de um texto Comparar os resultados das avaliações internas (dados como frequência às aulas, nota de provas, parecer, relatório e trabalho individual e em grupo) com os resultados das avaliações externas (dados como participação, proficiência, padrão de desempenho, percentual de acerto por habilidade). Como os estudantes da(s) sua(s) turma(s) vêm desenvolvendo os conteúdos previstos em sala de aula? Você sente necessidade de modificar as estratégias de ação e planos de aula para um melhor desenvolvimento dos estudantes em relação a esses conteúdos? Para isso, recorra aos resultados das avaliações. 100 SAEPI 2016 103 AVALIAÇÃO INTERNA Frequência, provas, testes, observação por etapa e turma Língua portuguesa 9º ano EF Turma A 5 Nota/Avaliação/Parecer sobre os estudantes: Estudante 1: 8,5 Estudante 2: 6,0... Relatório geral da turma: Os estudantes, em sua maioria, identificam a tese de um texto, mas têm dificuldade em localizar os argumentos que a sustentam.... Relatório por estudante: Estudante 1: dificuldade com argumentação/identificação de retomadas com pronomes oblíquos. Estudante 2:... DADOS DA AVALIAÇÃO INTERNA ESCOLA QUAIS RESULTADOS? QUAIS AVALIAÇÕES? DADOS DA AVALIAÇÃO EXTERNA SAEPI AVALIAÇÃO EXTERNA RESULTADOS DA ESCOLA NO SAEPI 2016 Retome a coleta e a análise que você fez sobre os resultados da sua escola e de cada turma na seção Resultados alcançados em Consulte também os resultados dos seus estudantes no portal da avaliação. A seguir, faça o que se propõe na Etapa 5. 5 Trata-se de um exemplo hipotético. Você deve utilizar os dados da(s) sua(s) turma(s) para realizar essa atividade. Revista do Professor - Língua Portuguesa 101 104 5 Relacionar os dados das avaliações com os conteúdos indicados no Plano de curso. /// PARTE A C Resultados da Escola Observe as competências e as habilidades desenvolvidas e em desenvolvimento pelos estudantes, com base na proficiência média da escola, percentual de acerto das habilidades (da escola) e diagnóstico interno (escola e turmas). UM OLHAR PARA OS DIFERENTES DADOS DIAGNÓSTICO DA ESCOLA PROJETO POLÍTICO- PEDAGÓGICO Parecer da Escola. Escola e Turmas. Com base nos resultados das avaliações internas, identifique, junto com seus pares, as principais dificuldades apresentadas pelos estudantes em relação aos conteúdos desenvolvidos durante o ano letivo. Para isso, utilize as notas e relatórios. De acordo com a proficência média da escola e o percentual de acerto por descritor/habilidade das turmas, identifique em quais habilidades os estudantes demonstraram maiores dificuldades. Relacione as informações coletadas nas duas avaliações: MM MM MM São resultados similares? As dificuldades apresentadas em sala de aula são as mesmas que aquelas apresentadas na avaliação do SAEPI 2016? Junto com os seus colegas, levante hipóteses para o que vocês identificaram. Retome o Plano de curso e relacione conteúdos e habilidades que não foram desenvolvidos de modo apropriado: - Conteúdo 1 Habilidade A - resultados Habilidade B - resultados... - Conteúdo 2... Plano de ação da Escola Os conteúdos podem ser relacionados às habilidades não desenvolvidas? SIM! Então vamos pensar em planos de ação para o desenvolvimento conjunto desses conteúdos, competências e habilidades. NÃO! Os planos de ação devem ser elaborados para cada conteúdo. Vamos ficar atentos para não desenvolver planos de ação para uma única habilidade, mas para um conjunto delas, relacionadas a um determinado conteúdo proposto nas orientações curriculares. Lembre-se de que todo o planejamento da escola é coletivo e tem como referência o projeto político-pedagógico! É importante compreender a relação entre as orientações curriculares e as habilidades avaliadas pelo SAEPI. As hipóteses levantadas no diagnóstico poderão ajudá-lo nessa tarefa. 102 SAEPI 2016 105 /// PARTE B C Resultados dos estudantes Esses dados já estão prontos. Basta você consultar as atividades propostas nos roteiros de leitura e interpretação dos resultados alcançados. Observe as habilidades e as competências desenvolvidas e em desenvolvimento pelos estudantes da escola, com base na distribuição desses estudantes por padrão de desempenho, no percentual de acerto dos itens de cada estudante e no diagnóstico interno dos estudantes. DIAGNÓSTICO DOS ESTUDANTES PLANO DE AÇÃO DO PROFESSOR EXEMPLO O próximo passo será elaborar um plano de ação de acordo com o desempenho dos estudantes. Para isso, utilize o diagnóstico já realizado por você nas Atividades 1 e 2 dos resultados das turmas. De acordo com o padrão de desempenho em que se encontram, os estudantes apresentam dificuldades que requerem intervenções de Recuperação, Reforço ou Aprofundamento. Agora é possível elaborar um planejamento pedagógico com base no Plano de Ação da Escola e no PPP, observando as competências e habilidades ainda não desenvolvidas pelos estudantes. Ao pensar na sua sala de aula, você deve propor um plano de ação que contemple intervenções orientadas para estudantes com diferentes níveis de desenvolvimento de habilidades e competências. Apresentaremos, a seguir, alguns exemplos de habilidades, relacionadas às respectivas competências, acompanhadas por atividades pedagógicas e itens de avaliações em larga escala que abordam essas habilidades. É importante ressaltar que o trabalho com os conteúdos curriculares pode ser reformulado durante o ano letivo, com vistas ao desenvolvimento pleno das habilidades esperadas para cada etapa de escolaridade. Revista do Professor - Língua Portuguesa 103 106 EXEMPLO 1 Competência: Estabelecer relações lógico-discursivas. Habilidade(s) não desenvolvida(s): Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade desse texto. Estabelecer relações lógico-discursivas marcadas por conjunções, advérbios etc. Para auxiliar os estudantes a desenvolverem a primeira habilidade indicada, é preciso reforçar o trabalho com textos que apresentem elementos de retomada, como sinônimos, pronomes retos, oblíquos, demonstrativos etc. De maneira análoga, é necessário oportunizar aos estudantes a percepção das circunstâncias presentes em um texto, como causa, consequência, tempo, lugar, dentre várias, por meio da compreensão do valor de expressões conjuntivas, adverbiais etc. 104 SAEPI 2016 107 I. ATIVIDADE EM SALA DE AULA ASSEMBLEIA NA CARPINTARIA Contam que na carpintaria houve uma vez uma estranha assembleia. Foi uma reunião das ferramentas para acertar suas diferenças. O martelo exerceu a presidência, mas os participantes lhe notificaram que teria que renunciar. A causa? Fazia demasiado barulho e, além do mais, passava todo o tempo golpeando. O martelo aceitou sua culpa, mas pediu que também fosse expulso o parafuso, dizendo que ele dava muitas voltas para conseguir algo. Diante do ataque, o parafuso concordou, mas por sua vez, pediu a expulsão da lixa. Dizia que ela era muito áspera no tratamento com os demais, entrando sempre em atritos. A lixa acatou, com a condição de que se expulsasse o metro, que sempre media os outros segundo a sua medida, como se fora o único perfeito. Nesse momento entrou o carpinteiro, juntou o material e iniciou o seu trabalho. Utilizou o martelo, a lixa, o metro e o parafuso. Finalmente, a rústica madeira se converteu num fino móvel. Quando a carpintaria ficou novamente só, a assembleia reativou a discussão. Foi então que o serrote tomou a palavra e disse: Senhores, ficou demonstrado que temos defeitos, mas o carpinteiro trabalha com nossas qualidades, com nossos pontos valiosos. Assim, não pensemos em nossos pontos fracos, e concentremo-nos em nossos pontos fortes. A assembleia entendeu que o martelo era forte, o parafuso unia e dava força, a lixa era especial para limar e afinar asperezas, e o metro era preciso e exato. Sentiram-se então como uma equipe capaz de produzir móveis de qualidade. Sentiram alegria pela oportunidade de trabalhar juntos. Ocorre o mesmo com os seres humanos. Basta observar e comprovar. Quando uma pessoa busca defeitos em outra, a situação torna-se tensa e negativa. Ao contrário, quando se busca com sinceridade os pontos fortes dos outros, florescem as melhores conquistas humanas. É fácil encontrar defeitos. Qualquer um pode fazê-lo. Mas encontrar qualidades, isto é para os sábios! Fonte: ( Professor, além do trabalho com a leitura e a interpretação desse texto, é importante abordar elementos pertinentes às relações lógico-discursivas. Sugerimos atividades como as seguintes: a) Na frase: O martelo aceitou sua culpa, mas pediu que também fosse expulso o parafuso, dizendo que ele dava muitas voltas para conseguir algo., o pronome destacado refere-se a qual termo? b) Quando a carpintaria ficou novamente só, a assembleia reativou a discussão. Qual é a circunstância expressa na primeira oração deste período? Como você a percebeu? Revista do Professor - Língua Portuguesa 105 108 II. ITENS RELACIONADOS ÀS HABILIDADES Leia o texto abaixo. Backup de lembranças O americano Gordon Bell, pioneiro da comunicação na década de 60, fez um experimento consigo mesmo para mostrar como finalmente podemos escapar do esquecimento biológico. Tudo começou em 1998, quando Bell decidiu digitalizar todos os documentos de papel que guardava desde os anos 50: fotos, anotações de trabalho e até imagens de suas roupas. No ápice do experimento, retratado em O Futuro da Memória (2009, Editora Campus), ele chegou a gravar quase tudo o que acontecia na sua vida. Para isso, usava uma microcâmera em seu peito que tirava fotos a cada 5 segundos, e carregava um gravador para captar todos os sons que ouvia. Tudo o que Gordon lê num computador é automaticamente repassado para um sistema que funciona como um Google pessoal. Lá, ele consegue checar instantaneamente quando e com quem estava em dado momento, e até encontrar o que aquela pessoa disse. É ótimo ter um backup de memória, diz o pesquisador da Microsoft de 76 anos, que critica as técnicas de memorização. Na verdade, há quem argumente que a cabeça é um dos piores lugares para se guardar uma memória ao menos se você quiser ser uma versão mais próxima do que realmente aconteceu. Imagine que nosso armazenamento de informação é semelhante a uma trupe de atores (os neurônios) interpretando uma peça. Cada um sabe somente suas falas, que devem ser ditas após a deixa dos outros. Se um dos atores ficar doente, atrapalha a peça, forçando os companheiros a improvisar. A metáfora serve para explicar por que, ao recuperarmos algumas de nossas memórias, nós as fortalecemos, mas enfraquecemos e esquecemos outras que não estão relacionadas. E (desculpe, Gordon Bell) não há arquivo que combata isso. Galileu. n Ago p. 45. (P100037E4_SUP) (P100040E4) Nesse texto, no trecho Lá, ele consegue checar instantaneamente... (l. 9-10), a palavra destacada está no lugar de A) microcâmera. B) gravador. C) computador. D) sistema. E) memória. 106 SAEPI 2016 109 Leia o texto abaixo. Nada contra a gíria, bródi O professor de Português é sempre o primeiro que se pergunta se a gíria é maléfica, benéfica ou indiferente. A língua corre risco com a abundância e a difusão da gíria?, perguntam os mais preocupados. Não, a língua não corre riscos. Corre risco quem não sabe o lugar que a gíria deve ocupar. Muitas vezes, a gíria é o oxigênio da língua, o fruto mais rápido e imediato da criatividade linguística de um povo. Frequentemente baseada em metáforas (relações de semelhança), a gíria tem forte poder de síntese. Usar a palavra bagaço para manifestar o estado em que se encontra uma pessoa ou um objeto dá bem a dimensão do poder de síntese e do caráter metafórico dessa linguagem. Então tudo bem com o uso da gíria? Vale em qualquer situação? Não, não e não. Ela tem uso limitado. Certamente você não imagina que um determinado grupo social possa usar sua gíria em qualquer situação ou lugar. Em outras palavras, muitas vezes a gíria não é coletiva. Não abrange toda a sociedade. Não há linguagem científica baseada em gíria. Não há linguagem jurídica baseada em gíria. Não se escreve contrato em gíria. E não há dicionário universal de gíria. E é aí que mora o perigo: se você limitar sua linguagem à gíria, pode ficar viciado e acabar perdendo de vista a necessária referência que o padrão formal da língua impõe. Em uma dissertação de vestibular, o uso de gíria é impensável. Nada contra a gíria, bródi, mas tudo tem seu tempo e seu lugar. NETO, Pasquale Cipro. Folha de S. Paulo. 18 jan Folhateen, p. 5. *Adaptado: Reforma Ortográfica. (P090264C2_SUP) (P090267C2) No trecho... se você limitar sua linguagem à gíria,... (l. 17), o termo destacado estabelece relação de A) causa. B) concessão. C) condição. D) consequência. Revista do Professor - Língua Portuguesa 107 110 EXEMPLO 2 Competência: Distinguir posicionamentos. Habilidade(s) não desenvolvida(s): Identificar a tese de um texto. Estabelecer relação entre a tese e os argumentos que a sustentam. A competência Distinguir posicionamentos é uma das que, de modo geral, alcançam percentuais de acerto mais baixos, nos testes das avaliações em larga escala. Há atividades bastante produtivas para o desenvolvimento das duas habilidades relacionadas Identificar a tese de um texto e Estabelecer relação entre a tese e os argumentos que a sustentam, como a indicada no quadro a seguir. Cabe destacar a importância de perceber a relação entre as atividades desenvolvidas em sala de aula, de acordo com o planejamento anual, e as habilidades verificadas nas avaliações externas: os itens que se seguem à atividade proposta ilustram essas habilidades. 108 SAEPI 2016 111 I. ATIVIDADE EM SALA DE AULA SINAIS DA TERRA O aquecimento global pode parecer demasiado remoto para nos causar preocupação, ou até mesmo incerto talvez apenas uma projeção feita pelas mesmas técnicas computacionais que muitas vezes não acertam nem a previsão do tempo da semana que vem. Num dia gelado de inverno, poderíamos achar que alguns graus a mais na temperatura não seria tão mau assim. E os alertas sobre as mudanças climáticas súbitas podem parecer uma tática radical dos ambientalistas para nos obrigar a abandonar nosso carro e o conforto do nosso estilo de vida. Talvez essas ideias nos consolem. Contudo, a Terra de fato tem notícias perturbadoras para nos dar. Do Alasca aos picos elevados dos Andes, o mundo está se aquecendo agora mesmo, e depressa. Em termos globais, a temperatura subiu 0,6 C no último século, mas os lugares mais frios e remotos se aqueceram mais. O gelo está derretendo; os rios, secando; e os litorais, sofrendo erosão, ameaçando a vida de muitas comunidades. A flora e a fauna também estão sob pressão. Não se trata de projeções, mas de fatos concretos. [...] Há séculos derrubamos florestas e queimamos carvão, petróleo e gás, e despejamos na atmosfera dióxido de carbono (gás carbônico) e outros gases que aprisionam o calor mais rápido do que as plantas e os oceanos conseguem absorvê-lo. [...] Na verdade, o que estamos fazendo é pôr mais cobertores em cima do nosso planeta. Fonte: (APPENSELLER, Tim. Sinais da Terra. National Geographic Brasil, setembro de 2004.) Como no Exemplo 1, além da leitura e interpretação desse texto, é possível abordar aspectos relacionados à competência Distinguir posicionamentos : a) Indique qual é a tese que o autor desse texto defende. b) Relacione dois argumentos utilizados pelo autor para defender sua opinião. Revista do Professor - Língua Portuguesa 109 112 II. ITENS RELACIONADOS ÀS HABILIDADES Leia o texto abaixo. Integral ou desnatado? A nutricionista Ana Beatriz Barrella [...] explica que a diferença entre leite integral, desnatado e semidesnatado está na redução da gordura. Adolescentes devem optar por integral, já que a gordura é um nutriente fundamental para o bom funcionamento do corpo e, se consumida dentro das quantidades recomendadas, desempenha diversas funções, que vão de dar energia a manter a temperatura corporal constante, além de proteger os órgãos vitais do corpo, entre outros benefícios. Todateen. jan Ano 16. n 182, p. 36. Fragmento. (P090700EX_SUP) (P090700EX) A ideia defendida nesse texto é que A) a gordura deve ser consumida em medidas recomendadas para trazer benefícios à saúde. B) a gordura do leite integral é bastante reduzida em relação ao desnatado e ao semidesnatado. C) os adolescentes devem consumir leite integral para o bom funcionamento do corpo. D) os órgãos vitais necessitam de leite integral para que possam funcionar adequadamente. Leia os textos abaixo. Texto 1 Testes em animais Acho que não tem cabimento [fazer experimentos em animais], não importa o bicho! Isso é um absurdo de qualquer jeito! Um animal também sente. E se fosse com você? Minhas amigas compram vários cosméticos, eu também fi cava louca para comprar quando ia à farmácia, mas agora vou pesquisar e só vou comprar marcas que não fazem experimentos em animais. Temos que lembrar que eles não são animais de pelúcia. Amália Garcez Texto 2 Eles maltratam muito esses animais. Se pelo menos tomassem mais cuidado, tudo bem, por exemplo: evitar usar agulhas, dar remédios mais fracos etc. Cuidem bem dos bichos, eles sentem dor na minha opinião. Ralph Assis Disponível em: < Acesso em: 14 mar (P090326F5_SUP) (P090327F5) No Texto 1, qual trecho apresenta um argumento utilizado pela autora para defender sua opinião? A) Isso é um absurdo de qualquer jeito!. B) E se fosse com você?. C)... eu também ficava louca para comprar.... D)... mas agora vou pesquisar SAEPI 2016 113 114 115 116 |
No trecho para que não pensamos muito nos tropeços narrativos os parênteses foram utilizados para
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