Quais as contribuições importância dos jogos e brincadeiras para o desenvolvimento infantil?

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    A ludicidade est� intr�nseca no ser humano desde a pr�-hist�ria. O ato de brincar � a mais pura forma da crian�ase expressar, � brincando que elaexpressa o que est� sentindo e tamb�m interioriza o mundo ao seu redor. Por�m, o ato de brincar vai muito al�m, � neste momento que os jogos come�am a apresentar-se, e ser� atrav�s deles que a crian�a desenvolver� boa parte de suas habilidades motoras e cognitivas.

    Na inf�ncia, o ser humano desenvolve v�rias habilidades motoras que ser�o aperfei�oadas ao longo de sua vida, mas, para que isso ocorra, s�o necess�rios est�mulos motores adequados � faixa et�ria. Tais est�mulos podem ser alcan�ados com a utiliza��o do brinquedo, das brincadeiras, e principalmente dos jogos, que concretizam seu objetivo no desenvolvimento da crian�a. Al�m disso, o jogo � uma forma l�dica de suprir a necessidade que a crian�a tem de conhecer, dominar e explorar possibilidades motoras que o seu meio proporciona.

    Ao brincar, a crian�a simula a vida real, ela respeita as regras do jogo al�m de exercitar o seu cognitivo, desta forma o desenvolvimento psicomotor pode ser estimulado quando o jogo � utilizado. Acredita-se que na presen�a dos jogos, a crian�a estimulada ter� maior interesse pelas atividades propostas, desta forma levando-a a um maior desenvolvimento.

    Jean Jacques Rosseau (apud ALMEIDA 2000) diz que a crian�a tem seu jeito pr�prio de pensar, sentir e ver, e que a crian�a s� aprende de maneira ativa, executando as tarefas, e tamb�m exercitando os sentidos, pois eles s�o os instrumentos da intelig�ncia.

    Froebel (apud ALMEIDA 2000) acreditava nos m�todos l�dicos da educa��o. Ele dizia que o educador faz do jogo um instrumento para promover a educa��o para crian�as, e tamb�m � uma forma de conduzir a crian�a � atividade, auto-express�o e a socializa��o.

    Um dos pensadores que adota a educa��o como pr�tica de liberdade � Paulo Freire. Ele conceitua o jogo como trabalho, e que a crian�a s� o realiza quando ela, no m�nimo, tem satisfa��o para execut�-lo (apud FREITAS e ASSIS 2006).

    Os jogos infantis s�o provenientes de pr�ticas abandonadas por adultos e foram transmitidos de gera��o em gera��o. Alguns desses jogos permanecem com sua estrutura inicial, j� outros, se modificaram recebendo novos conte�dos.

    No Brasil, os jogos infantis foram grandemente influenciados por portugueses, negros e �ndios, e fazem parte da cultura infantil na atualidade.

    O jogo � um ato espont�neo de toda crian�a. O jogar deve fazer parte da inf�ncia. Sobre jogo, Huizinga afirma que:

    Uma a��o ou uma atividade volunt�ria, realizada em certos limites fixos de tempo e lugar, segundo uma regra livremente adotada, mas absolutamente imperiosa, com um fim em si mesmo, acompanhado de uma sensa��o de tens�o e jubilo e da consci�ncia de ser diferente da vida real. (HUIZINGA apud SOLER 2003, p. 44).

    � ineg�vel a import�ncia do jogo para a crian�a, pois ele auxilia na forma��o do humano, tanto motora quanto cognitiva, e ensina valores durante a inf�ncia que permanecem por toda vida.

    Soler (2003) em seu livro jogos cooperativos para educa��o infantil descreve algumas fun��es essenciais do jogo. O autor afirma que com o jogo a crian�a explora o mundo ao seu redor, aprimora rela��es interpessoais, utiliza a fantasia trazendo o mundo real para suas brincadeiras, experimenta novas sensa��es atrav�s dos seus erros e acertos.

    Contudo, a utiliza��o dos jogos durante o processo de desenvolvimento da crian�a � indispens�vel, pois a partir da�, aprimora-se os aspectos cognitivos, afetivos e motores.

    A cogni��o est� relacionada com a afetividade, pois a crian�a apresenta suas atitudes de acordo com seu pensamento. Assim, os aspectos cognitivos tamb�m est�o relacionados aos afetivos, uma vez que suas manifesta��es se d�o no pensamento egoc�ntrico.

    De acordo com Piaget (apud FREITAS e ASSIS 2006) os aspectos cognitivos e afetivos surgem na fase simb�lica da crian�a, atrav�s da assimila��o do meio em seu jogo.

    As caracter�sticas dos aspectos cognitivos e afetivos s�o: espa�o, tempo e casualidade, quanto ao cognitivo; caracter�sticas individuais, motiva��o, curiosidade e criatividade, quanto ao afetivo.

    Esses aspectos s�o demonstrados pela crian�a atrav�s da capacidade de imitar, linguagem e desenho, que s�o manifesta��es da fun��o simb�lica.

    [...] a intelig�ncia da crian�a constitui-se de pensamentos que passam a ser representados por meio da linguagem (signos coletivos), dos s�mbolos individuais (imita��o diferida, imagem mental e jogo simb�lico) e do desenho, que s�o as manifesta��es ou condutas de representa��o da fun��o simb�lica. Por meio delas, a crian�a tem a possibilidade de criar um mundo de faz-de-conta, na medida de seus desejos, como forma de atender as suas necessidades. (FREITAS e ASSIS, 2006, p.20).

    Os aspectos cognitivos representam a intelig�ncia da crian�a. As no��es de espa�o, tempo e casualidade ainda n�o est�o totalmente estruturadas na crian�a.

    Segundo FREITAS e ASSIS (2006), a no��o de espa�o � notada quando �a crian�a acredita que a lua, ou a nuvem ou as estrelas as est�o seguindo�. A crian�a cr� que os objetos se movem de acordo com sua atividade.

    Quanto � no��o de tempo, ela �n�o chega a avaliar as dura��es concretas�. (FREITAS e ASSIS 2006). O �tempo para a crian�a n�o � o mesmo que para o adulto�. (VELASCO 1996). Por exemplo, quando falamos a uma crian�a que algo acontecer� �amanh� ela, poucos minutos depois, questionar�: �hoje j� � amanha?� mostrando assim sua percep��o de tempo.

    A no��o de casualidade, assim como as anteriores, tamb�m est� centrada em si mesma. Para a crian�a, os acontecimentos t�m uma raz�o de existir. Segundo Freitas e Assis (2006) a casualidade se estabelece da seguinte forma: �a crian�a considera os adultos como pessoas que existem para cuidar delas; a chuva existe para fazer as plantas crescerem; as nuvens para fazer a noite; etc.�.

    Os aspectos afetivos representam os sentimentos e a personalidade da crian�a.

    Dentro dos aspectos afetivos est�o as no��es de caracter�sticas individuais, que s�o caracter�sticas afetivas pr�prias de cada crian�a, ou seja, a sua personalidade, se � uma crian�a alegre, ou impulsiva, ou calma, entre outras.

    Outra no��o de aspecto afetivo � a motiva��o, caracterizada pelo empenho em realizar uma atividade, de certa dificuldade, que requeira aten��o e reflex�o por certo tempo. Por exemplo, utilizar em seu jogo brinquedos de encaixe.

    Ainda em aspectos afetivos existe a curiosidade. Ela � manifestada quando a crian�a percebe algo novo, tenta manuse�-lo e questiona sobre ele, tentando conhec�-lo.

    A curiosidade � uma manifesta��o indispens�vel para o desenvolvimento da intelig�ncia infantil, pois este desenvolvimento ocorre pela assimila��o de novos conhecimentos.

    � medida que a crian�a joga, ela deixa transparecer seus sentimentos, sejam eles de alegria, agressividade, tristeza ou excita��o.

    Para que haja maior desenvolvimento dos aspectos motores, o jogo n�o deve ser apenas livre, mas tamb�m, atividades direcionadas. Essas atividades direcionadas tamb�m ajudam no empenho do sistema motor, quando � diagnosticada alguma dificuldade motora.

    S�o nos tr�s primeiros anos de idade que o jogo � aflorado no cotidiano da crian�a. Ao brincar, ela tenta superar as dificuldades presentes no jogo. Neste momento, o adulto n�o deve interferir, apenas, observar, pois, a crian�a est�, desta forma, aprimorando seu conhecimento motor.

    Para Gallahue e Ozmun (2005) os aspectos motores s�o definidos como aptid�o motora, e est� subdividida em: coordena��o, equil�brio, velocidade, agilidade e pot�ncia.

    O aspecto cognitivo est� intimamente ligado ao aspecto afetivo. O primeiro representa as atitudes da crian�a. J� o segundo, os seus sentimentos. Portanto, uma crian�a se manifesta a partir do que est� sentindo.

    Fazem parte dos aspectos cognitivos as no��es de espa�o, tempo e casualidade.

    Do aspecto afetivo, fazem parte as no��es de caracter�sticas individuais, motiva��o, curiosidade e criatividade.

    Al�m desses dois aspectos, existe ainda o aspecto motor. Dele fazem parte as no��es de coordena��o, equil�brio, velocidade, agilidade e pot�ncia.

    Cada uma dessas no��es s�o bastante exercitadas e desenvolvidas com o jogo.

    Por isso, a crian�a deve estar, sempre, em contato com o meio l�dico, tanto para jogos intelectuais, quanto para jogos motores, para que seu desenvolvimento seja completo.

    Existem v�rias defini��es acerca do jogo. A defini��o que temos no dicion�rio Aur�lio � que o jogo �� uma atividade f�sica ou mental fundada em sistemas de regras�. Para Huizinga (apud KISHIMOTO 2002) s� � jogo quando �h� uma atividade volunt�ria do ser humano�.

    Para a crian�a, o jogo n�o � apenas uma brincadeira, um momento de lazer, nele ela exterioriza sentimentos e manifesta��es do mundo ao seu redor. Para ela, n�o existe diferencia��o entre jogo e brincadeira, pois os dois s�o manifesta��es l�dicas.

    O jogo � um elemento de grande import�ncia no cotidiano infantil. Al�m disso, podemos considerar que o jogo educa a crian�a e estimula a intera��o com o grupo, conversar e resolu��es de problemas entre as crian�as. Ele tamb�m ganha uma conota��o educativa quando h� interven��o do educador.

    O jogo exp�e a crian�a a desafios e obst�culos. Ele deve ser elaborado para proporcionar viv�ncia, pois a crian�a, quando joga, presencia e vivencia as influ�ncias que � atribu�do ao jogo, como: alegrias, prazeres, entre outros.

    Por muito tempo, o jogo, tem sido usado nas escolas, dando uma fun��o educativa a ele. Nota-se que com a utiliza��o dos jogos e materiais pedag�gicos adequados, as crian�as desenvolvem o sentido de ordem, ritmo, forma, cor, tamanho, do movimento, da harmonia e do equil�brio. Apesar disso, a utiliza��o do jogo nas escolas foi, por muito tempo, criticada, mas � ineg�vel sua contribui��o para a aprendizagem de varias disciplinas como: matem�tica, geografia, historia, educa��o f�sica, entre outras.

    Desta forma, torna-se claro que o jogo possui duas fun��es: uma l�dica; outra educativa. A primeira � quando uma atividade � prazerosa e alegre. J� a segunda � quando o jogo ensina algo, desenvolve o conhecimento infantil.

    Essas duas fun��es do jogo s�o dependente uma da outra, pois quando se perde a ludicidade, o jogo se transforma em um instrumento de trabalho e assim, deixa de ser jogo.

    A atividade l�dica s� tem efeito quando desempenha as duas fun��es simultaneamente: fun��o de distrair e de instruir.

    Segundo Kishimoto (2002), h� tamb�m v�rios valores a serem transmitidos com os jogos. Esses valores s�o: valor experimental; da estrutura��o; da rela��o; e o valor l�dico.

    O valor experimental do jogo permite � crian�a a viv�ncia a experimenta��o de novas coisas. O valor da estrutura��o que contribui e auxilia a crian�a a estruturar sua personalidade. O valor da rela��o � o relacionamento entre crian�as e entre a crian�a e o ambiente. O valor l�dico � onde cada jogo causa sensa��es diferentes, tais como: prazer alegrias, etc.

    O jogo passa por v�rios est�gios, o est�gio das regras, id�ias estrat�gias exce��es e analises das possibilidades, por isso � indispens�vel sua presen�a na inf�ncia e seu uso deve ser incentivado na escola. � de extrema import�ncia que a crian�a esteja inserida em um ambiente onde existam brincadeiras.

    Al�m disso, o jogo ajuda a crian�a de v�rias maneiras, desenvolve a sua capacidade de, n�o s� resolver problemas, mas tamb�m encontrar v�rias maneiras de resolv�-los.

    Para a crian�a o jogo � a abertura � fantasia, ao imagin�rio, � tamb�m uma atividade importante na constru��o e desenvolvimento da personalidade, na intera��o com outras pessoas.

    Por�m a fun��o do jogo para a crian�a n�o � somente para revelar o l�dico. Eles desenvolvem habilidades motoras e cognitivas tais como: esquema corporal, espa�o, racioc�nio l�gico, ritmo, lateralidade, equil�brio, socializa��o coordena��o motora geral, entre outros.

    O desenvolvimento, segundo Gallahue e Ozmun (2005)� uma inter-rela��o entre as necessidades, a biologia e as condi��es do ambiente.

    Durante muito tempo, os estudiosos e educadores tem tido muito interesse sobre o desenvolvimento humano, principalmente oseducadores desenvolvimentistas, que n�o se baseiam somente nas faixas et�rias, mas tamb�m nos n�veis de desenvolvimento.

    O desenvolvimento � um processo que perdura por toda vida, se inicia na concep��o e tem o seu fim com a morte. Para um melhor estudo, ele � sempre encontrado dividido em fases, �reas ou faixas et�rias. Em crian�as ele se d� atrav�s de fases na inf�ncia. Cada fase possui caracter�sticas pr�prias de desenvolvimento.

    Ele tamb�m � subdividido: os principais desenvolvimentos adquiridos com os jogos s�o motor e cognitivo.

    O desenvolvimento motor � um processo seq�encial e continuo relacionado � idade, pelo qual o comportamento motor se modifica.

    Embora o desenvolvimento seja entendido como um aprimoramento de uma habilidade, devemos considerar que ele �, de fato, cont�nuo e que seu conceito � bem mais amplo, e que os adultos est�o envolvidos nesse processo tal quais as crian�as.

    O desenvolvimento motor pode variar com o sexo. Na maioria das vezes, os meninos superam meninas em atividades que requeiram velocidade; em contrapartida, meninas superam meninos em atividades manuais.

    Enquanto os meninos s�o superiores �s meninas em skills que requeiram velocidade e coordena��o da motricidade grosseira; as meninas s�o superiores aos meninos em skills manuais e skills que exijam equil�brio. (HURLOCK apud NETO, 1995, p.17).

    Uma das �reas do comportamento motor � a �rea cognitiva. Ela envolve a rela��o funcional entre a mente e o corpo.

    Essa �rea � bastante divulgada pela teoria de desenvolvimento cognitivo de Jean Piaget, que reconheceu o importante papel do movimento, especialmente, nos primeiros anos de vida.

    Outras �reas do comportamento motor s�o: a �rea afetiva e a �rea psicomotora.

    A �rea afetiva d� �nfase ao comportamento s�cio-emocional do individuo. Segundo Gallahue e Ozmun (2005) esta �rea �envolve sentimentos e emo��es quando aplicados ao pr�prio individuo e a outros por meio do movimento�.

    Na �rea psicomotora est� inclusa todas as altera��es f�sicas e fisiol�gicas do decorrer da vida. De acordo com Gallahue e Ozmun (2005) nesta �rea, o movimento pode ser resultado de: processos cognitivos; atividades reflexas em centros cerebrais inferiores; ou ainda, de rea��es autom�ticas do sistema nervoso central.

    Um bom n�vel de desenvolvimento psicomotor faz com que a crian�a consiga expressar todos os movimentos que s�o poss�veis extrair de seu corpo. Esse n�vel de desenvolvimento se d� gra�as a dois processos: a independ�ncia e a coordena��o.

    A independ�ncia se trata da habilidade de executar movimentos controlando cada seguimento motor separadamente, como por exemplo, conseguir escrever com uma m�o sem mover a outra.

    J� a coordena��o refere-se � uni�o de movimentos complexos para resultar em outro mais complexo ainda, sem que a crian�a tenha que dispor de uma grande aten��o para desenvolv�-los na sequ�ncia correta.

    � a partir de jogos e brincadeiras que as crian�as percebem e assimilam a sociedade a sua volta recriando a realidade e fazendo parte dela. Portanto, o jogo � condi��o para o desenvolvimento infantil, j� que as crian�as assimilam e podem transformar a realidade quando jogam. Cabe lembrar que cada crian�a � um ser �nico dentro desse processo de desenvolvimento.

    Contudo, deve-se salientar que a ludicidade e a corporeidade manifestadas no jogar, por tudo que elas representam para as crian�as, n�o devem ser desprezadas, pois reconhecer sua import�ncia � reconhecer que a crian�a necessita delas para seu desenvolvimento.

    A pr�tica de atividades l�dicas, favorece na capacidade de relacionamento, na maturidade emocional e motora do ser humano al�m de despertar um comportamento sadio.

    Nota-se tamb�m a import�ncia do jogo no desenvolvimento integral da crian�a, pois o jogo na inf�ncia condiciona o desenvolvimento harmonioso do corpo, da intelig�ncia e da afetividade.

    Nesse sentido, as brincadeiras, o jogo, participam da forma��o motora e cognitiva da crian�a, pois eles preparam a crian�a para a vida adulta, j� que oferecem a elas experi�ncias, que treinam destrezas necess�rias para sua sobreviv�ncia. Al�m, de estimular � criatividade, imagina��o, coopera��o, a expressividade e a sociabilidade.

    Piaget (apud FREITAS e ASSIS 2006) dividiu o desenvolvimento cognitivo em fases, ou etapas. Cada fase define um momento em que as estruturas cognitivas da crian�a, s�o constru�das. S�o elas:

• Fase sens�rio-motora (de 0 a 2 anos);

• Fase pr�-operat�rio (de 2 a 7 anos);

• Fase de opera��es concretas (de 7 a 11 anos);

• Fase de opera��es formais (de 11 anos em diante).

    A fase sens�rio-motora compreende do nascimento � aproximadamente dois anos. Nela a crian�a n�o tem a capacidade de pensar no futuro e nem passado, se restringe apenas ao presente.

    O beb� possui reflexos e capacidade inatos de adapta��o e equil�brio �s inter-rela��es com o meio e utiliza-os para conhecer o que � novo e at� mesmo para relacionar com outras crian�as.

    � nesta fase, que a crian�a constr�i a no��o de �eu� sendo capaz de se diferenciar do seu meio, descobrindo o seu pr�prio corpo.

    Assim, com o passar do tempo ela j� ter� a capacidade de representar o futuro, aparecendo ent�o � fun��o simb�lica, que caracteriza a pr�xima fase.

    A fase pr�-operat�rio inicia aos dois anos e tem seu termino aos sete. Nela, a crian�a come�a a representar situa��es proporcionadas pelo meio.

    Assim, quando uma crian�a pega uma boneca acreditando ser um beb�, a coloca no colo e age da mesma forma que sua m�e agiria consigo.

    O pensamento da crian�a � voltado somente a ela, n�o conseguindo ver as coisas colocando-se no lugar de outra pessoa.

    Esta fase � caracterizada pelo antropomorfismo, que corresponde a atribui��es de formas humanas a animais e objetos. � nesta fase que se d� o aparecimento da linguagem.

    A fase das opera��es concretas se inicia por volta dos sete anos, ao ser comparado com a fase anterior, nota-se que ocorreram v�rias e significativas transforma��es.

    A crian�a, nesta fase, torna-se menos egoc�ntrica e ela, agora, consegue diferenciar o real do imagin�rio em sua percep��o.

    O pensamento l�gico torna-se mais preponderante e as a��es interiorizadas ficam cada vez mais revers�veis, a crian�a come�a a compreender que qualquer forma, ordem e posi��o podem voltar a sua forma, ordem e posi��o inicial.

    Nesta fase, as percep��es s�o mais precisas, e a crian�a, aplica sabiamente, as interpreta��es dessas percep��es.

    A brincadeira � usada pela crian�a, para compreender o mundo f�sico e social. Nesta fase, as regras s�o de interesse da crian�a quando aplicadas a brincadeiras. Segundo Gallahue e Ozmun (2005), essas brincadeiras tornam-se um processo equilibrado de pensamento cognitivo, perdendo assim, sua caracter�stica assimiladora.

    A quarta e �ltima fase � a fase das opera��es formais. Nesta fase do desenvolvimento cognitivo a dedu��o e a l�gica por meio da implica��o desenvolvem-se, o indiv�duo � capaz de raciocinar al�m do momento presente.

    Assim sendo, � a partir desta fase que se pode trabalhar com hip�teses, a princ�pio, nem verdadeira nem falsa, apenas possibilidades, e isso permite que o indiv�duo estenda seu pensamento.

    Nesta fase, o indiv�duo atinge o grau mais complexo do desenvolvimento cognitivo. A partir de agora, ele apenas ajusta e solidifica suas estruturas cognitivas.

    Essas etapas cognitivas apresentam caracter�sticas pr�prias, o desenvolvimento cognitivo passa de uma para a outra buscando um novo e mais completo equil�brio que depende das constru��es passadas.

    Por isso, n�o � poss�vel passar, por exemplo, da fase sens�rio-motora para a fase das opera��es formais. Essas fases n�o s�o revers�veis, a capacidade mental uma vez constru�da, n�o � poss�vel perd�-la.

    Al�m disso, o desenvolvimento cognitivo n�o pode ser confundido como aprendizagem. O desenvolvimento � espont�neo e biol�gico. J� a aprendizagem � um processo causado por situa��es especificas, a exemplo, a frequ�ncia na escola.

    Com o jogo a crian�a explora seu corpo e o meio, assimila conhecimentos que enriquece a sua personalidade e aprende a formular solu��es r�pidas para problemas no seu dia-a-dia.

    O jogo � uma forma divertida que a crian�a encontra para aprimorar suas habilidades, afim de melhor desenvolver suas atividades cotidianas.

    � jogando que ela � estimulada a superar desafios motores e cognitivos, fazendo com que a crian�a comece a criar solu��es, a cooperar e a vivenciar novas experi�ncias motoras , resultando em um desenvolvimento infantil mais completo poss�vel.

    Desta forma, nota-se que o jogo, as brincadeiras s�o indispens�veis para o desenvolvimento infantil, sendo reconhecido, segundo Santos (apud MAGNANI, 1998), pela constitui��o brasileira (1988) e pelo Estatuto da crian�a e do adolescente (1990). Comenta que todas �(...) s�o conquistas importantes, que colocam o brincar como prioridade, sendo direito da crian�a e dever do Estado, da fam�lia e da sociedade. Essa � uma quest�o legal e aceita por todos...� (op. cit. 1998).

    Assim, proporcionar � crian�a as experi�ncias existentes no jogo torna-se um dever dos educadores, que muitas vezes acreditando que as manifesta��es l�dicas s�o dispens�veis no processo de ensino-aprendizagem, deixam de lado a utiliza��o dos jogos e das brincadeiras em suas aulas.

    �Na sociedade contempor�nea, s� possuem valor as atividades que geram lucro... Como o jogo n�o � produtivo, do ponto de vista do capital, ele passou a ser considerado um simples passatempo, atividade que se op�e ao trabalho. Isso fez com que ele fosse desprezado tamb�m na escola, onde trabalho, para a crian�a, nada mais � do que estudo...� (BARBATO apud MAGNANI, 1998, p. 40).

    Contudo, outro fator que influencia no descumprimento do direito da crian�a a brincar, � que cada vez mais cedo as crian�as s�o submetidas a atividades extras como: curso de ingl�s, de inform�tica, nata��o e etc. Tendo seu dia preenchido com tais atividades, n�o sobrando tempo para a pr�tica l�dica, como jogos infantis.

    Na maioria das vezes s�o substitu�dos por jogos eletr�nicos, que tem um papel importante no desenvolvimento cognitivo, mas n�o supri as necessidades motoras que a crian�a possui.

    Pode se notar com esse artigo, que o jogo al�m de despertar na crian�a os sentimentos de: coopera��o, motiva��o, a criatividade e a sociabilidade. O mesmo desenvolve habilidades como: esquema corporal, estrutura��o de espa�o e de tempo, racioc�nio l�gico, equil�brio, coordena��o geral entre outros. Sendo assim, indispens�veis para que haja um desenvolvimento infantil pleno.

• ALMEIDA, Paulo Mendes de. Educa��o l�dica, t�cnicas e jogos pedag�gicos. 10� ed. S�o Paulo: Loyola, 2000.

• FREITAS, Maria Luisa de Lara Uzun de; ASSIS, Orly Zucatto Mantovani de. Os aspectos cognitivo e afetivo da crian�a avaliados por meio das manifesta��es da fun��o simb�lica. Revista Eletr�nica Ci�ncias & Cogni��o. 2006.

• GALLAHUE, David L.; OZMUN, John C. Compreendendo o desenvolvimento motor: beb�s, crian�as, adolescentes e adultos. 3� ed. S�o Paulo: Phorte, 2005.

• KISHIMOTO, T.; Jogo e a educa��o infantil. S�o Paulo: Pioneira Thonason Learning, 2002.

• MAGNANI, Eliana Maria. O brincar na pr�-escola: um caso s�rio? 1998. 106 f. Disserta��o (Mestrado em Educa��o) � Universidade Estadual de Campinas, Campinas 1998.

• NETO, A. F.:Motricidade e jogo na inf�ncia.Rio de Janeiro: Editora Sprint,1995.

• SOLER, Reinaldo. Jogos cooperativos para educa��o infantil. Rio de Janeiro: Sprint, 2003.

• VELASCO, Cacilda Gon�alves. Brincar, o despertar psicomotor. Rio de Janeiro: Sprint, 1996.

Quais as contribuições e importância dos jogos e brincadeiras para o desenvolvimento infantil?

Quais as contribuições dos jogos e brincadeiras no desenvolvimento da criança dentro do ambiente escolar?

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Qual a importância dos jogos para o nosso desenvolvimento?